化学课堂有效提问的反思与对策

陈学锋

课堂提问是教师有效教学的基本功。在高中化学课堂中，课堂提问的结构是否呈现出一些有规律性的类型？是否需要加以改进？又将如何改进？本文主要围绕着这几个问题展开。

一、课堂提问与课堂提问结构

课堂提问是收集学生学习情况的信息并促进教师教学和学生学习的重要手段。学生的回答向我们展示了他们的理解，即学生知道什么，他们是怎样针对某一问题展开思考的。

课堂提问结构是指在课堂中围绕某一初始问题展开的整个提问过程的结构特征，即初始问题的提出、学生的回答以及反馈等要素之间的结构特征。

二、课堂提问结构的现状分析

本文主要研究开放性初始问题的提问结构，即针对某一主题的初始提问是开放性的。这些提问结构类型是从原始资料中一步步提取出来的。表1呈现了所有开放性初始问题的提问结构进行的类型。下文将对每一类提问结构进行详细阐述。

1.提问结构类型①

在第一类提问结构中，当教师呈现初始的开放性问题后，很少听到学生对问题的完整表述，在学生回答过程中，教师常步步引导。这一类提问结构占了针对开放性问题的所有提问结构的54%。下面是学习“原子结构模型的演变”的一个开放性问题提问过程的教学片段：

师：请同学们阅读教材归纳：原子结构模型的演变有哪几个阶段？代表人物和主要观点各是什么？

学生：阅读汇报。

（媒体展示：原子结构模型的演变历史）