创设生动的学习活动 构建和谐的数学课堂

范华

新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。

一、喜闻乐见的问题情境使课堂变得生动

《义务教育数学课程标准》对学生培养目标做了修改，提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。诺贝尔奖获得者海森堡也深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。”发现问题是思维活动中最重要的环节。因此，教师应多营造一些喜闻乐见的问题情境，使课堂变得生动、有趣，以利于学生思维活动的积极开展，最大限度地拓展学生潜能，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。

如《表面积的变化》一课，教师出示一个方盒，让学生猜：“里面可能放了什么？”学生猜了几次都没猜中，打开一看，是一个方形的西瓜，这种新异奇特的东西，极大地激起了学生興奋和愉悦，最大限度地激发学生的学习热情和探索欲望。由学生自己发现问题：“怎么会有方形的西瓜？”“为什么要生产方形的西瓜？”引入方形西瓜的表面积、包装纸、包装带等问题。这样的问题情境是激发学生学习兴趣的兴奋剂，也是促进数学能力发展的催化剂。

二、提供切实有效的探索方法让学生变得主动

在数学教学中教师要提供切实有效的探索方法，帮助和引导学生“再创造”，让学生经历探知的过程，学会思考，掌握方法，学会学习。

如三年级下册的《三位数加法》，教师先回顾：计算两位数加两位数，有什么好的经验？再把两位数改编成三位数，让学生分分类，可以分为进位加和不进位加两种。鼓励学生用原来的经验计算不进位的？让学生回忆哪些经验有用？然后对进位加法再一次分类，哪些是个位进位的？哪些是十位进位的？会算的学生计算。重点讨论百位进位的情况，借用计数器理解算理：百位满十向千位进一。这样的学习注重学习方法，注重思维方法，注重探究方法，让学生主动获得知识，同时也让学生知道这些知识是如何得来的，结论是如何获得的，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要”这一新的教学价值观。

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，营造和谐课堂，来唤醒学生的创新精神，获得创造力。

编辑 鲁翠红