浅谈小学低段数学教学中的小组合作学习策略B

徐淑英

摘 要：新课改实施以来，一线教师努力追求高效教学质量。从当前小学数学常态课看，低段学生学习问题尤为突出。因此，对小学低段数学教学中小组合作学习策略展开分析，提高低段学生个体和小组学习效率，提高低段学生数学学习能力。

关键词：小学数学；低段学生；小组合作

小学数学作为基础教育学科之一，在当前新课标背景下素质教育实施中，大力推進小学数学课程教学改革。小组合作学习策略是基于小学低段数学课堂教学，教师助推低段学生以小组合作学习，发挥小组合作学习积极性，提高低段学生个体学习积极性和能力，培养低段学生主动性和创造性，以实现小学低段学生数学教学任务。

一、导入环节运用——确定目标

笔者作为小学低段数学一线教师，在教学中大胆应用小组合作教学法，首先将班级学生遵循“组内异质+组间同质”的原则，划分为不同的小组，组内学生确定各自分工，选择组织能力较强的学生为小组长，表达能力较强的学生为小组中心发言人，记录能力较强的学生为小组记录员。

笔者结合人教版教材二年级“时、分、秒”知识点对小学低段学生数学小组合作学习策略进行实例分析。结合“时、分、秒”的教学内容，明确教学目标：第一，初步理解时间内涵，认识时、分、秒针和时间单位；第二，培养学生的小组合作学习能力，能够联系实际生活经历解决时、分、秒简单问题；第三，让学生体验生活和数学的关系，激发学生的数学情感。

二、新课情境运用——探求新知

笔者在小学数学新课教学中运用小组合作教学法，将学习主动权还给学生，以小组合作学习的形式引导学生主动探究新知，以小组合作学习形式解决学习问题，在学习中“以学为中心”自己解决问题，更加积极主动参与数学学习。

例如，笔者还原刘翔在雅典奥运会110米栏夺金场景，利用多媒体向学生展示画面：12.91，让学生自己独立思考后，以小组合作学习形式，对比分析时针、分针、秒针之间的关系和区别。在小组内讨论交流后，将小组讨论结果进行汇报，笔者结合教材进行适当指导，帮助学生从教材中找到答案，升华自己对新知的学习深度，时针最短，分针其次，秒针最长，秒针转一圈是一分，分针转一圈是一小时，一圈是60格。

三、习题测验运用——互帮互学

在小学数学新课教学结束后，要适时地设计习题对所学进行测验，学生通过小组合作讨论交流，互换意见巩固所学知识，升华课堂所教知识。但是，在习题测验中往往容易出错，学生各抒己见，一时难以统一意见。教师如果运用小组合作学习方法，将分歧问题让学生以小组合作形式讨论，以小组合作形式思考和解决，经过共同交流、讨论、争执，有利于学生深入理解问题，更加牢固地掌握所学知识。

笔者讲授完教学内容后，向学生展示4时57分钟面，让学生大胆猜想时分。教室里学生一下分为两派，有的说4时57分，有的说是5时57分。面对学生争论不休的局面，我让学生以小组形式展开讨论，在组间说出自己的想法、观点和理由，再以小组合作形式讨论，达成最终共识，指出时钟还没到5时，正确答案为4时57分，而之前说错的学生也能够在小组合作学习中明白错误原因和时、分钟的识别方法。

四、考查评价运用——复复考考

小学低段数学学习考查评价运用小组合作法，对学生数学学习效果进行复复考考评价，即教师将学生划分为不同小组后，先行培训各小组组长，在学习中各小组进行交流汇报后，由各小组组长按照考查评价方法对组员进行考查，教师监督小组开展“组内合作+组间竞争”学习活动，实现“过程考查+结果评价”，不仅仅看重学生的学习结果成绩评价，还重视学生的学习过程效果评价，最终得出优胜组。在小学数学考查评价中运用小组合作法，在复复考考评价中促进学生进步发展。

在传统小学数学考查评价中，教师往往以习题测验和考试的形式对学生所学进行考查评价，往往只能得到学生学习结果，难以考查评价学生学习过程。而小组合作方法在考查评价中的运用就改变了这一现象，在小组合作学习中，学生表达自己的看法，还倾听到其他同学的建议、意见，最后做出小组判断结果。在小组合作考查评价中，由组长对小组成员学生进行过程考查，教师监督下考查小组成绩，这种复复考考的评价形式，提高了学生的参与积极性，使每位组员学生试着参与和体验学习活动。小组成员学生在学习过程中的表现，不仅影响自己的成绩，还影响着小组成绩，只有所有成员共同学习，才能取得好成绩。

新课标素质教育推行背景下，要求深化小学数学改革，对于小学低段教学而言，教师作为他们的“领头羊”，直接影响小学数学教学质量。笔者在小学低段学生数学教学中实施小组合作学习主要把握“导入环节运用——确定目标、新课引入运用——探求新知、习题测验运用——互帮互学、考查评价运用——复复考考”策略，激发学生参与互动性，增强探究学习有效性，提高数学教学质量。

参考文献：

包凤花.“三策略”促合作：小学数学小组合作教学实效性策略研究[J].新课程：小学，2015（06）.

编辑 范昕欣