浅谈小学生阅读能力的培养

韦丽花

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。在多年的语文教学实践中，我总发现不管是课内阅读还是课外阅读，学生似乎抓不到要领，阅读也成了除作文之外令学生头痛的一大难题。如何有效地培养小学生的阅读能力，提高阅读教学的质量，我作了一些探索和实践。

一、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是我们语文教师长期而艰巨的任务，阅读教学是语文教学中极其重要的学习内容，是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对阅读毫无兴趣，就无法进行阅读教学，更不要谈如何提高学生的阅读能力。因此激发学生的阅读兴趣这一点是非常重要的，它是让学生主动参与阅读活动的前提。只有学生有了阅读兴趣，才能在阅读中积累，在阅读中受到启发，从而提高阅读能力。如何培养学生的阅读兴趣呢？

1.故事导入激趣。如在教学体现革命英雄故事的的文章时，我常以故事引入，创设情境，激发学生的学习兴趣。如学《狼牙山五壮士》文章时，我出示狼牙山风光图片，充满激情地说：“同学们，你们看了图片有什么感受？现在狼牙山是一个美丽的风景区，可1941年秋天的时候，就在这个地方，有五位壮士给我们留下了一个感人至深、可歌可泣的故事……今天我们学习的这篇课文写的就是发生在狼牙山的一个故事。”学生立即活跃起来，然后我给他们介绍课文的主要内容。最后让孩子自读，找出自己觉得写得最好的句、段，自己体会、互相交流……

2.多媒体教学激趣。如在教学 《孔明借箭》、《赤壁之战》等历史故事的课文时，我介绍故事的时代背景后，就通过多媒体教学，让学生观看影视生动有趣的场面、动作、神态等，利用动画效果吸引学生，使教学内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而激发学生的学习兴趣。如在学习《桂林山水》这篇文章时，我首先播放桂林山水美丽的画面，再配上动听的音乐，让学生直观感受桂林山水的奇异美景。欣赏完画面后，再让学生自己去阅读课文，进一步体会桂林山水奇特的美。这样不仅使学生从直观上了解文章的主要内容，使教学突出了重点，突破了难点。从而使抽象的教学变得生动、有趣，激发了学生的阅读兴趣。

3.编演课本剧、进行角色朗读激趣。表演是孩子们的爱好、强项，教学时要善于抓住课文中主要人物，根据故事情节让孩子们扮演角色尽情展示。如《詹天佑》、《奴隶英雄》、《虎口藏宝》等，让学生在阅读中领悟，表演中学习，无拘无束参与到阅读中来。从而调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

二、教会学生阅读方法，提高学生的阅读能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。我在培养学生阅读兴趣的同时，我还教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。在语文教学中，我经常根据课文内容，教小学生初读、细读、精读的方法，逐步提高学生的阅读能力。

1. 初读法：初读感知课文主要内容。加强词句训练是培养阅读能力的基础，是理解课文内容的钥匙。只要理解了文中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和基本思想。因此在学习一篇课文或一段话时，绝不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

如教学《为了五美元的礼物》时，我首先让学生标注出文中的生字，通过课后的生字表或借助工具书，拼读生字，掌握字形，然后再让学生联系上下文理解文中生字的含义。如课文中写到鲁本卖两个麻袋得了两个五美分硬币拿在手中的情形，用了一个“攥”字，我通过让学生换词体会“攥”字的用法，体会两个硬币来之不易，当然就很容易理解了“攥”字的含义了。

阅读文章要理解段落的意思，必须先弄懂每句话的意思。要理解句子的意思，必须抓住其中的关键词，如课文《卖火柴的小女孩》中写到“谁也不知道她曾经看到过多么美好的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。学习这句话时，我重点抓住句子中的两个“幸福”让学生理解，学生理解了这两个词，自然就明白这句话的意思了。又如课文《隐姓埋名三十年》中写到“虽然她没能上台领奖，报刊的喜讯中也没有提到她的名字，但她还是心甘情愿继续隐匿自己的姓名，继续为祖国核武器研制工作默默奉献。”我引导学生抓住“心甘情愿、默默”关键词和“虽然……但……”关联词，体会主人公王承书为祖国奉献的具体表现，让王承书放弃个人名利的美好品质铭刻在学生的心中，从而让学生准确地理解课文内容。

2.细读法：细读找课文中的中心句、过渡句，深入理解课文。细读就是认真细致地读课文，边读边找课文中有特点的语句。每篇文章中很多段落都有较明显的中心句，让学生先找出中心句，明白段落的意思，可以使学生轻松阅读课文，减轻对阅读的畏惧感，树立阅读信心。如《西风胡杨》中的第1、2、3、4等自然段都在段首出现中心句，学生在阅读时，如能找出这四个句子，就能轻松理解文意。又如《开国大典》中的第十一自然段：“毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始”。这句话概括了上一段典礼的内容--毛主席宣读的公告，又为下面写阅兵式打下伏笔，起到承上启下的作用。学生抓住这个过渡句，文章的内容、结构就一目了然。

3.精读法：精读感悟课文重点句子、重点段落，学习写法。学生在深入理解课文内容后，我要求学生用充足的时间精读课文，为我的精讲做准备，此教学环节我注重抓住本单元、本课文的训练重点，要求学生提出自己不理解的问题，然后带着问题去读。在精读环节，我着重加强“三多 ”训练。一是让学生多说。我结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力也提高了。二是让学生多评。让学生针对课文内容，用自己的智慧去认识美、感受美、揭示美，使学生语文综合素质得到全面提高。三是让学生多写。教材就是学生写作范文引子。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

三、积累好词佳句，提高学生阅读能力

语言的学习是日积月累的过程。为了丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，我注重引导学生在课堂内外对好词佳句进行积累。课内积累就是在课堂的学习中，对于课文生动形象的词句加强朗读、背诵，并将词句分类摘录下来，变成自己的知识财富，需要时就能运用自如。课外积累就是让学生在阅读课外读物时，见到美文、佳句，古诗词、名言警句等，要像课内一样积累。我的具体做法是：每学期开始，除了要求学生在课堂内外积累好词佳句外，还在班级中建立共享图书资源，每个学生拿出自己的两本图书创办班级图书角，进行班级阅读积累。每个星期让学生用两节课的时间进行阅读积累，让每一位学生在班级中把自己的阅读积累进行展示，并互相交流，一起分享，从而提高学生的阅读能力。

在实际教学工作中，我通过激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性；教学生阅读方法，让学生掌握阅读方法、要领；引导学生累好词佳句，从而提高学生的阅读能力。