浅谈“亲子农场”活动中生活化教育价值的挖掘

赵喜春

著名教育学家陶行知提出的“生活即教育”的教育理念，不仅是“教”、“学”、“做”合一的教学方法问题的探讨，更是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿教育与发展指南》分别提出：组织活动应充分利用周围环境的有利条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展；充分利用自然环境，扩展幼儿学习与生活空间；支持幼儿在接触自然、生活与物和观察中积累有益的直接经验。因此，我园着力打造了亲子农场，以此为平台充分挖掘生活化教育的价值。

一、“亲子农场”活动挖掘的背景价值

随着城市化进程发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，人们的生活环境离自然越来越远，孩子们在室内玩耍的时间越来越多，而在野外实践的时间相对减少。因此，我园建构的“亲子农场”不仅给孩子们一个主动观察与发现、付出与收获的自由空间，而且为孩子们、家长们搭建了合作、交流、分享、成长的平台。

二、“亲子农场”活动中挖掘的生活化教育价值

1.目标价值

（1）依托农场实践活动，实现五大领域教育目标有机整合。

在农场实践活动中，语言、社会、健康、科学、艺术五大领域教育目标得以充分体现，孩子们：倾听、表达、交流——语言目标；关注、协作、关心、尊重——社会目标；身体强健、协调能力增强——健康目标；观察、感知、探究——科学目标；积累丰富经验、集聚创作灵感与素材——艺术目标。并在整个实践活动过程中，自然有机整合。

（2）利用农场实践活动，建构幼儿阶梯式发展目标。

2.活动价值

（1）亲历农场实践活动，实现从实践→知识、经验、技能→实践的回归。孩子们在亲历松土、播种、浇水、除草、采摘、收获等实践活动中，不仅丰富了生活中的知识与经验，而且运用已有的知识与技能解决生活中的实际问题，实现生活即教育的教育价值。

（2）充分利用农场资源、拓展区域活动。利用农场相关资源，开展系列区域活动。如美工区的系列创意活动；科学区的探究活动，表演区的劳作模仿活动等。

（3）同乐分享活动，促进情感及态度的发展。农场成果不仅是幼儿劳作价值的直观感受，更有分享过程的情感价值，如用收获的蔬菜进行全园午餐分享活动；给儿童村孩子的捐赠活动；面对社会的买卖、交易活动等。这些方式的分享，为幼儿、家长及社会搭建了互动的平台，促进了幼儿情感、态度的完善发展与升华。

（4）延伸农场实践活动内容，生成活动课程。在农场实践活动中，与植物共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛等小动物以及土、石、水等环境物质，都深深吸引着孩子，有着孩子发现探索不完的奥秘，随机利用，随机生成出相关探究教育内容。

3.教研价值

在与幼儿、家长互动的农场实践活动中，自然生成实效性的问题，在不断思考、交流与研讨后生成指导策略。如：从“怎样有效去指导幼儿观察与探索”的问题研讨，生成“3-6岁幼儿观察与探索指导策略”；从“怎样与教育目标深层次有机整合”的问题研讨，生成“3-6岁幼儿亲子农场学习与发展预设目标”。形成“实践→问题→指导策略→实践”的研讨模式，实现“以研促学、以研促教”的教研价值。

4.家园同步教育价值。在农场实践活动中，我园聘请有农事经验的家长作为技术指导员，有些活动由家长组织实施，家长参与农具美化制作及松土、除草等实践环节，诸多家长参与或指导的活动形式，不仅密切了亲子关系，而且密切了家园关系，更提升了家长育儿水平，达到家园同步教育的一致性。

5.特色价值。幼儿园生成园本课程，形成自己的园所教育特色，提升办学水平和办学效益。