现代班组长综合职业能力课程观的实践与研究

井新宇

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214400）

现代班组长综合职业能力课程观的实践与研究

井新宇

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214400）

现代班组长是企业提高核心竞争力的人力资源保障.现代班组长综合职业能力概括为职业道德和核心能力，其课程观的建构隶属于能力本位的范畴.在教学实践中，研究并遵循学生的认识和学习规律，教学目标以学生为主体，教学程式以学生为中心，教学内容来源于工程项目，教学导向立足于实际工作过程的能力，创新实践教学模式和教学方法，实现具有现代班组长综合职业能力的人才培养目标.

现代班组长；综合职业能力；课程观；教学实践

1 引言

根据区域经济和自身发展的要求，我院在多年办学过程中确立了现代班组长型人才的培养目标.现代班组长是具有一定现代技术技能和管理能力的企业基层管理者.班组长能力的大小、工作的优劣对企业发展起着非常重要的作用，将人才培养定位在现代班组长型人才不仅适应企业的需求，也符合高职教育的实际.根据现代企业的要求，现代班组长既要有良好的职业道德，又要具有核心能力，职业道德概括为：爱岗敬业、忠诚企业；诚实守信、遵章守纪；办事公道、以身作则；团结互助、积极进取.核心能力概括为：专业能力、管理能力、学习能力和创新能力.这就构成了现代班组长的综合职业能力.在专业培养方案中，就要建立以现代班组长综合职业能力为核心的课程体系.关键是要落实到课程的教学实践中，一是课程内容，即选择什么作为学习的内容，二是课程模式，就是如何组织和安排所选择的学习内容，它们是内容与形式的关系，而支配、决定它们的则是建诸内容和模式之上的课程观.根据人才培养目标，我们就要建立现代班组长综合职业能力的课程观，着力进行此课程观的课程改革和教学实践.

2 完善能力本位思想的现代班组长综合职业能力的课程观

“能力本位”一词是CBE（competency based education）的中文翻译，主要源自于加拿大 CBE社区学院的实践，随着中国不断学习和借鉴国外的“双元制”、MES、CBE等教育思想，发现它们之间有很多共同之处，就是将能力的培养作为教学的中心任务，于是我们把国外这些教学模式或理论统称为“能力本位”.强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，对我们革除传统职业教育中重理论轻实践的弊端，提高教学的效益，探索新的课程开发模式起了积极的作用.特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，不能不说是一种非常有效的教学模式.如果把能力本位用来开发所有的课程，则有一些局限性.假如将能力等同于技能或行为，仅强调外在的技能和行为，而忽视内在的能力和情感的变化，难以实现真正的培养目标.

根据对职业活动的针对性和迁移程度的不同，将职业学校学生的能力结构分为三个层次：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力.它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，通过不同的组合可以完成各种任务，包括智力性的和操作性的.班组是企业的基础单位，是企业各项工作的落脚点，现代企业呼唤具有现代班组管理综合职业能力的人才，在高等职业教育中，可将这一综合的素质结构称之为现代班组长综合职业能力.所谓课程观，就是关于课程的基本观点，即什么是好课程，如何处理好课程领域诸关系等，它是课程开发和管理的指导思想.简言之，课程观是人们的课程理念或课程价值取向.构建现代班组长综合职业能力的课程观，仍属于能力本位教育的范畴.

现代班组长综合职业能力的课程观是指：遵循学生的认识和学习规律，以学生为主体，以学生为中心，现代班组岗位群岗位工作过程所需具备的职业素质与职业技能融合培养.在现代班组长综合职业能力课程观指导下的课程教学实践，以学生为主体确立课程目标，以岗位工作导向安排课程学习内容，以创新实践的理念改革教学模式和教学方法，以突出培养综合职业能力来评价学生的学习效果.以《单片机系统工程项目分析与实践》课程为例，阐述具体的教学改革实践与研究.

3 以学生为主体确立课程目标

传统的职业教育中教学目标指向客观的知识体系，由此构成一个反映客观知识体系的目标体系，此目标体系力图构建一个完整的类似学科结构的知识体系.而能力本位的课程目标，主要将学习目标指向充满生机的学生个体，用能力指标来反映学生的内部心理和外部行为.在现代班组长综合职业能力课程观指导下的《单片机系统工程项目分析与实践》课程开发，需要花大量时间研究学生的认识和学习规律，重点要考虑如何安排各种学习任务，使之与学生的学习规律尽量保持一致.通过课程设置达到职业素质和职业能力教育的融合只是表层的做法，要实现真正的融合，在于通过以学生为主体的课堂教学并延伸到课外的学习来实现.

《单片机系统工程项目分析与实践》课程目标的制定既要符合职业技能的要求，更要尊重学生的认知规律以及面对学校实际，以学生为主体确立课程目标，强调素质与技能的交叉式、渗透式培养，因材施教，各有所得.职业素质：诚实守信、遵章守纪；爱学习，肯钻研；具有团队精神和创新意识；小组合作互助，学管理，办事公道.职业技能：根据学生的实际学习情况，通过创新实践的理念，课内课外相结合，达到三个层次的课程职业技能目标，分别是：普通掌握层，实践提高层和综合创新层.

4 以职业岗位工作导向安排课程学习内容

传统的职教课程主要由教育部门的课程专家与学校教师来决定的，尽管主观上力求在课程中体现职业的需求，但还是侧重学科知识的系统性和完整性，课程内容与实际需求有一定的距离.能力本位课程是一种工作导向的课程，培养的是工作能力，其课程开发主要由校企深度合作来完成，只有这样才能把握职业岗位现在与未来对于其从业者的能力要求.《单片机系统工程项目分析与实践》依据其课程目标，我们选择了《智能型污水排放监控系统》项目，该项目是课程教学团队与企业合作开发的科研项目，在综合污水处理厂和排污企业得到较好的应用，取得了 1项实用新型专利和 1项发明专利，2012年立项为江苏省科研成果转化项目，2012年被评为江阴市科技进步三等奖.该项目是环保项目，又突出了公民环保意识的教育，项目分析与实践的过程十分适合该课程的教学，但不能直接照搬应用，我们把《智能型污水排放监控系统》整合成《网络型环境参数采集与监控系统》工程项目，如图 1所示.把此工程项目整合成教学实践内容.如图1所示为基于工程项目工作导向的课程内容，有两条主线安排学习内容：一是项目分析、实践与管理以及工程施工管理和规范，有利于课程素质目标的实现；二是三层递进式学习有利于课程职业技能三层目标的实现，课程内容分为三层：一层是掌握单片机系统工程项目软硬件的基本模块应用，二层是电子产品的设计与制作，三层是网络型系统工程项目分析与设计.课程内容充分体现了企业实际工程项目的工作过程，学生在学习技能得到提高的同时，可以扮演项目组长的角色，真实地培养班组长式的综合职业能力.

图1 网络型环境参数采集与监控系统结构框图

图2 基于工程项目工作导向的课程内容

5 以创新实践的理念改革教学模式和教学方法

传统课程基本上是为了给学生建立知识体系，难以掌握，学生学习的信心和兴趣低，动手能力难以培养.解决生产实际问题的能力只能来自不断的实践，仅有实践还不行，关键是如何从实践的经验和体会中，归纳出共性的知识，然后将这些知识应用到新的实践中去.围绕现代班组长综合职业能力培养目标，学生在实践中应培养“学、做、讲、管”的能力.

5.1 组建课内课外学习网络，在互助学习的同时锻炼班组管理能力

为了增强学生主动学习的积极性，同时增加学生参与自我管理的机会，我们建立了课内和课外学习的网络，依据前续课程《单片机原理与应用》组织的课程技能竞赛，选拔竞赛成绩优秀的同学担任学习小组的组长，在教学班中建立由6名同学为一组的学习小组；由指导教师、大三同学、大二学习骨干小组和大一学习骨干小组组成课外专业学习社团，如图 3所示.课内学习小组主要学习内容为三层递进式的课程内容并延伸到课外的需要，课外专业社团由大二同学带大一同学，主要学习内容为大二课程前续的知识与技能，为本课程做好准备，老师和大三同学带大二同学，主要内容为后续课程做好准备，以技能技术竞赛为引领，参加省教育厅高等职业院校技能大赛、TI电子设计与制作竞赛以及全国大学生电子设计竞赛.通过课内课外的学习网络，有效地开展工作，团结协作，在互助学习的同时锻炼班组管理能力.

图3 建立课内课外学习网络

5.2 改革教学模式和教学方法，素质和技能的培养相互交融

兴趣是最好的老师，态度是学习取得进步的根本保障.本课程三层递进式的教学模式就是为激发学生兴趣，因材施教而设计的，通过创设学习情境，学生在学习过程中，对于学习内容通过自身的努力，跳一跳就够得着，尝到了学习的甜头，学生不断取得进步，渐入佳境，所学的知识与技能层层递进了.依据学生的实际情况和实践经验，普通掌握层，实践提高层和综合创新层的掌握程度各占比例约95%、80%和20%.

对于工程项目基本模块层采用“项目引导、任务驱动”的教学方法，即：教学项目以完成一个个具体的任务为目标，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的同时培养学生的自主学习、团队合作和创新能力，引导学生学会发现、学会思考、学会寻找解决问题的方法，让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题，它强调“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习.

对于电子产品的设计与制作层和网络型系统工程项目分析与设计层，按项目开发实践的流程进行，即：项目应用场合→功能和性能指标→方案设计与选择→关键器件选择与系统资源分配→硬件电路设计→软件设计→系统调试→项目拓展与展望.一方面，培养学生项目分析与设计的工程实践能力，另一方面，按照项目流程，培养实际项目实施与管理的能力.

5.3 建设“三区一体”的实践场所，实验室随我而行

“三区一体”是指学生在三个实践场所从事三种层次的工作内容，其工作内容是融于一体的系统工程项目，根据同学的工作情况予以调整，三个实践场所是指：开放的单片机应用系统实验室、电子创新实验室和技术研发室.

按照三层结构的课程模块，由师生共同设计制作单片机系统模块的实验套件，可以把这些套件带在身边，工作内容为课程的一、二层次的模块，同学在开放的单片机应用系统实验室进行；工作内容为第三层次的模块，同学在电子创新实验室进行；工作内容为参加电子技能和设计竞赛以及参与企业项目开发，同学在技术研发室进行.“三区一体”的实践场所分别指派相关的同学和老师进行指导，各实践场所均有规范的工作制度予以保障，实验室随我而行，素质和技能得到很好的锻炼.

6 以突出综合职业能力培养评价学生的学习效果

一般的学习评价方法大致分为平时学习情况、理论考试和实践考核等，主要问题是评价方式对学生综合职业能力培养所起的引领作用不够.本课程在这方面做了有效尝试，收到了较好的效果.

工程项目基本模块部分采用分层技能考核与教师抽考相结合的方式.该部分的每个模块均要进行技能考核，这就带来了课时不够，课堂上来不及考的问题，教师和大三的同学利用课外时间先对班级学习小组成员进行考核，课堂上由学习小组成员作为考官对全班级同学进行考核，考后要进行交流汇报，教师不定期对全班级同学进行抽考，在教学实施中，既能实现过程化的学习考核，又锻炼了同学考试的组织管理能力，考官和考生互相促进.

电子产品的设计与制作部分采用小组汇报、答辩的考核评价方式.按照电子产品的设计与制作的课题分成 3人每组，小组成员分工合作，由小组推荐和教师指定某一成员 PPT汇报，并作好记录打好分作为小组各成员的汇报分数，结合制作的实物样机、写作的项目设计报告和答辩成绩作为同学这部分的成绩.产生的效果是，同学张得了口，动得了手，合作意识增强了.

网络型系统工程项目分析与设计部分采用演示性汇报讲解的评价方式.由 3人小组两组合并成6人小组，推荐正副组长进行项目管理，把电子产品样机按通讯协议联入 RS485网络，调试完成实现功能，由正副组长汇报小组成员的工作情况并给予评价，对课题的技术实施进行详细汇报.这部分同学在项目班组管理能力得到了更大的提高.

［1］谭移民.钱景舫.综合职业能力的课程观［J］.职业技术教育.2000（10）

［2］井新宇.电子设计自动化技术教学改革的研究——七阶段教学法的应用与推广 ［J］.实验室研究与探索.2012（12）.

［3］刘玉娟.高职教育与现代班组长型人才履职素质结构探析［J］.职教论坛.2014（1）.

［4］卢兵.探索高职学生综合职业能力培养的新途径［J］.中国大学教育.2011（3）

［5］钱红.杭建伟.高职教育顺应地方经济转型发展的思考与初步实践——以江阴市为例 ［J］.铜陵职业技术学院学报.2013（3）

［6］彭光雄.潘勇.综合职业能力导向下课程体系改革的思考与实践［J］.教育与职业.2013（11）

［7］陈家颐.江苏中高职衔接试点建设的启示［J］.江苏教育.职业教育，2013，12

［8］邓桂萍、宋烨.电子类专业中高职衔接课程一体化设计探索［J］.职业技术教育，2013，14（34）

［责任编辑：丁 元］

Practice and Research of Curriculum Based on Comprehensive Vocational Ability of Modern Team Leader

JING Xinyu
(Jingyin Polytechnic College,Jiangyin 214400,China)

Modern team leader is key factor to improve core competitiveness of human resources for the enterprises.Its comprehensive vocational ability can be summarized as professional ethics and core competencies. Construction of its curriculum belongs to the scope of inner competency.In teaching practice,study should be arranged to follow the student's understanding and learning rules,to follow student-centered teaching objectives and student-centered teaching program.Teaching content is supposed to be derived from the project and teaching guide be based on the ability of the actual work process,innovative practice teaching mode and teaching methods. All these can contribute to achieve training objectives of comprehensive vocational ability of the modern team leader.

modern team leader;comprehensive vocational ability;curriculum;teaching practice

G 712；TP 3-4

A

1672-402X（2016）08-0075-05

2015-12-28

江苏省教育厅 2014年中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题

井新宇（1971-），男，江苏江阴人，江阴职业技术学院副教授，系主任，研究方向：电子系统及仪器与教学改革.