思想品德教学中培养学生良好思维品质的探讨

贺明

良好的思维品质，是学习有效性的一个重要内容。它有利于培养学生提出问题、作出假设、得出结论、合作交流的探究意识和能力；反之，积极的探究意识和能力也有利于学生良好思维品质的培养。那么，在思想品德教学过程中，政治教师应如何立足学科学习，挖掘教材内涵，利用学科资源，培养学生良好的思维品质？

一、多向辐射，培养发散思维

发散思维是指以一个信息为中心向四周进行发散性思考的思维活动。在思想品德教学过程中，训练学生的发散性思维，主要是教会学生从不同方向、不同途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想和结论。通过引导、启发等途径，教会学生从不同角度、不同方向去思考、去研究事物，可以有多个思维结论，增加思维的多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，克服思维的惯性定势。

如学完课本有关“人的生命的独特性”、“正确认识自己”、“换位思考，尊重他人”、“人生难免有挫折”的理论后，我引入了“东施效颦”的典故，同学们从不同角度去探讨：一东施不必效颦。每个人都是独一无二的，有自己的风格和特点，发挥自己的优势，展示自己的风采就是美，自认为丑的东施，应树立自信心，丑亦有其美，贵在身心健康，健康就是美，不必学西施残缺美，病态美。二批判东施没有正确认识自己，不顾自身条件，盲目模仿。全面认识自己，既要认识自己的外在形象，又要认识自己的内在素质，如学识、心理、道德、能力等。……