机械原理课程混合教学模式的研究与实践

杨文敏

摘要：为了提高教学质量和教学绩效，学校采用清华教育在线网络教学综合平台建设机械原理网络课程。2015年在机制专业采用混合教学，面授36学时，自主学习20学时，课程总评成绩中在线学习占30%。采用混合教学提高了学生学习的积极性和主动性，也提高了教学的绩效。

关键词：机械原理；混合教学；网络课程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0169-03

一、引言

随着学分制的实施，学校对专业课程的教学学时进行了不同程度的缩减，但用人单位对专业人才需求的质量标准并没降低，相反，随着各种新技术新方法的不断涌现，专业课程的教学内容还要不断更新和充实，因此，有必要寻求一种在课程学时减少的情况下，又能保证人才培养质量的教学模式。2011年，国外提出了大规模开放课程（MOOCs）的教学模式，许多高校认为找到了一个绝佳的教学模式。实际上，据朱永海、韩锡斌等的调查分析，2012年和2013年，美国高校已经开设MOOCs的仅3.8%，计划开设的仅9.35%，54.05%的高校没有决定开设，有32.85%的高校明确表示不打算开设MOOCs[1]。哈佛大学负责HarvardX（edX）的主任罗伯特·鲁（Robert Lue）教授认为：MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的，也不必是开放的[2]。斯隆联盟在线教育在2014年1月的系列报告中，统计了美国高校提供在线课程与混合课程的情况，结果表明，截止2013年底，70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程[3]。

二、研究现状

国内有高校在公共基础课中开始试行混合教学，专业课实施混合教学的还很少[4-6]。黑龙江大学的形势任务教育课在2015年采用线上网络教学4个专题，线下面授教学4个专题。……