浅谈如何提高小学数学的教学效果

吴仕威

【摘    要】在小学数学学习中，我们要在如何激发学生学习兴趣、如何创设情境、如何激发潜力、如何开展小组合作学习等方面进行积极的探索并实践，如何具体进行呢，本文就此展开论述。

【关键词】小学数学  教学效果  积极性  持久性  小组合作

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.005

在新课程背景下，我们要如何革新现有的一些传统的教学方法，促进小学数学教学效果呢？有的教学理念和方法在传统教学也得到了运用，但是效果不够明显;有的在教学中没有对一些深层次的教学理论进行实践，当然就谈不上什么效果了。下面结合学习和实践来谈谈如何促进数学教学的几个问题。

—、激趣运情提高学生学习的积极性

激趣就是激發学生兴趣。一旦学生对这门学科产生兴趣了，老师教起来就要轻松得多，效果也会好很多。兴趣是学习的先导，有兴趣才会集中注意力，集中注意力才能钻得进去，钻进去才会见成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”事实上，导致教学无效的重要原因就是学生对学习失去兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”所以，培养兴趣，引发学生对知识的关注，是教师的一大重任。

运情就是运用情趣教学法，在教学中设置一定的教学情境，让理论寓于情趣中，从而把抽象的理论具体化、形象化，让学生乐在其中。它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，让学生轻松愉快地接受原本觉得很抽象的概念和原理，以促进他们的思维、活跃课堂气氛。这种方法寓教于乐，有利于学生较持久地集中注意力，以有效地实施教学。比如教师在教“三角形面积的计算公式”时，课前让每个学生准备两个完全相同的三角形，上课开始时，让同学们想一想，拼一拼，看谁能把两个完全相同的三角形拼成已学过的图形，然后，自己推一推三角形的面积计算公式。

这样，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习情绪高涨，纷纷动手拼凑，并积极思考，努力探索，经过几分钟的操作，以及教师的点拨启发，最后得出统一的结论：两个完全相同的三角形都可以拼成一个平行四边形，且这个平行四边形的面积是这个三角形面积的2倍，从而得出三角形的面积公式。这样学生学得轻松，掌握得也比较牢固。

二、激发潜力促进学生学习数学的持久性

从理论上讲，每个人的潜力都是无限的，在小学数学教学中，如果我们能够激发学生内在的潜力来学习数学，我们相信一定能够提高学生学习数学的效率。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会。给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。

学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但实际教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解的还不够深入或不够准确，并从中调整下一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。随着岁月的延续，往往有许多儿童这一方面的天性都被我们教育者扼杀了，就是把许多学生教成了没有问题的哑巴才是最可怕的事，因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

由于学生的问题存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。这时教师应以激励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们发问的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出关键性问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答。

久而久之，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯。这时学生学习新内容，研究新问题是非常重要的。教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以顺利完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在的动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也在不断的提高和发展。

三、小组合作培养学生的学习能力

当代社会是提倡合作的社会，新课标也提倡在学校的学科教学中，要尽可能的开展合作学习，培养学生团队协作的能力，主动参与探究的能力等等。因此，在小学数学学习中，我们要积极开展小组合作学习。如何开展好小组合作学习呢？一是要深刻理解小组合作学习的意义。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种学习研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

要学会科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照每小组4—6人进行分组。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。

教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。

我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

在小学数学学习中，我们要在如何激发学生学习兴趣、如何创设情境、如何激发潜力、如何开展小组合作学习等方面进行积极的探索并实践，只有这样，我们才能促进小学数学教学效果。