浅谈小学语文教学中几种能力的培养

吴建和

【摘    要】在小学语文教学中，我们除了对学生进行基本的课文教学，让他们积累字词句等基础知识外，还应该注重培养他们的相应能力。如阅读能力，想象能力，创新思维能力。

【关键词】小学语文  阅读能力  想象能力  创新思维

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.038

在小学语文教学中，我们除了对学生进行基本的课文教学，让他们积累字词句等基础知识外，还应该注重培养他们的相应能力。在小学语文教学中，我们应该培养学生哪些能力呢？

一、在语文教学中培养学生的阅读能力

在小学语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，对学生阅读能力的培养显得非常重要，但是我们的语文教学中的阅读教育做得并不是很理想。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。我们现在的小学生的阅读量远远难以达到这样的阅读量，学生的阅读情况令人担忧。

著名语言学家吕叔湘说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。

但是，目前小学生阅读情况堪忧。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》等书目。

二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。

其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。学生也会在长期的阅读中提升自己的阅读能力。

二、在语文教学中培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。

在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。引发想象，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。

如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生創造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象等等。

三、在语文教学中培养学生创新思维的能力

培养学生的创新能力非常重要，如何在语文教学中培养学生创新能力呢？教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。

我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。

另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问或如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题——“圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。

如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。

学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但是远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：

一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展;二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的;三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。

在语文教学还可以培养学生写作能力、听说能力等，只有我们注重学生的能力培养，学生在小学六年的学生中，才能够得到应有的锻炼，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。