高中英语教学过程中跨文化意识的培养

邹荣

【摘    要】语言是交流工具，是文化载体，高中生学習英语不能只注重基础知识和基本技能的培养，还应该重视培养跨文化意识，得体地运用语言。然而，高中师生英语教学功利性强，跨文化意识较淡薄，致使英语教学中跨文化元素渗透较少。

【关键词】高中英语  跨文化意识  培养

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.146

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言英语能力。综合语言英语能力由语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略整合而成。可见，在高中英语教学过程中，培养学生的跨文化意识具有很重要的教育意义。本文从当前高中教学过程中跨文化意识现状，培养跨文化意识的重要性和途径三方面论述。

一、当前高中教学过程中的跨文化意识现状

在当前的高中英语教学过程中，师生的跨文化意识较淡薄。我们采用的是外研版普通高中英语教材，教材分模块编写，题材多样，语言地道鲜活，注重培养学生运用英语进行恰当得体地交流。每个模块都有与该模块话题相符合的Cultural Corner。旨在丰富师生文化知识，加深文化理解，增强跨文化交际意识和能力。

然而，在一些学校尤其是农村高中，部分教师将Cultural Corner当作阅读理解对待——略读，精读，讲词汇，讲语法等，忽略文化知识，这一现象主要由以下三方面造成。

1.教师对跨文化知识态度存在偏差，跨文化知识储备不足，跨文化意识较淡薄。在教学过程中，很多教师以考试为中心，将课程重点放在语法，词汇和句型上，对阅读理解的处理也是以培养学生的阅读技能为重，没有及时有效地提取文章中的文化知识，即使提取，也只略过，带过，没有深入探讨，也没有让学生自主地学习文化知识，加深理解，造成很多学生跨文化知识不足，不能恰当得体地运用英语交流。

2.学生注重培养语言技能，重视考试成绩，而忽视培养跨文化意识。高中生花大量时间学习积累词汇，练习语法，做听力练习，写作，培养基本的英语语言技能。同时，多数家长片面追求孩子的学习成绩，造成很多学生心理压力较大，学生之间的竞争以成绩为主，学生学习功利性强，不重视跨文化知识的积累，也对课堂上教师对跨文化知识的讲解不以为然，态度存在偏差。

3.考试内容，考查能力忽视对跨文化意识的考查。当前，高中英语考试的题型设置为听力，阅读理解，完形填空，英语知识运用，短文改错和作文。考核重点在听读写能力上，英语知识运用实为词汇活用，没有考查到学生的跨文化意识，这也导致师生在教学过程中不重视跨文化意识的培养。

二、培养学生跨文化意识的重要性

语言是人类最重要的思维和交流工具，是文化的载体，有丰富的文化内涵。在英语教学中，跨文化主要是指英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值理念等。

当前，我国社会发展快，国际化程度高，对公民的外语素养提出了更高的要求。作为国际通用语，在日常生活中，英语随处可见，产品包装，路牌，公共交通……可见，培养学生跨文化意识有助于帮助日常生活交流。

英语是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语一方面可以促进心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，英语作为国际通用语种，掌握英语可以为学习国外先进的文化，科学，技术和进行国际交流创造条件。

三、培养高中生跨文化意识的途径

1.教师仔细解读整合教材中的跨文化资源，充分利用Cultural Corner，丰富跨文化知识。以外研版普高教材顺序选修修6中的模块4 Music的Cultural Corner——The Grammy Awards——Are They Important？内容关于Grammy Award（格莱美奖）的地位，举办地点，时间，怎样提名及争议。大多数学生不知道何为格莱美奖，更别提格莱美奖的其他信息。针对这种情况，教师可以采取试听结合，播放当年格莱美奖宣传片，欣赏年度歌曲，激发学生的学习兴趣，再逐步引导学生了解格莱美奖的奖项设置，获奖歌曲，歌手和组合。

文中最后两段谈到“but only two awards for world music”以及很少获得或从未获得过格莱美奖的优秀组合和歌手Rolling Stone（滚石乐队）和Elvis Presley（猫王），引起争议，教师可以借此让学生展开小组讨论，为学生自主培养跨文化意识创造条件。

再如，外研社普高课程顺序选修6模块6 War and Peace，整个模块以第二次世界大战为话题，涉及盟军反攻欧洲大陆The D-Day Landings，空袭伦敦The Blitz，电影Saving Private Ryan，温斯顿。丘吉尔的演讲，教师可以整合Vocabulary and Reading 和 Reading and Vocabulary 完整呈现D-Day，让学生了解战争残酷，和平不易，从而进入话题How the United Nations Tries to Keep the Peace？（Culture Corner），如此一来，不仅能达成三维目标，更能培养学生的跨文化意识。

2.创设情境，角色扮演。角色扮演（Role Play）是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生活动为中心，分配学生角色，以情境游戏或剧本演出等方式进行表演。例如，外研版普高课程顺序选修7 Module 1—Reading Practice教师在讲到Dizzy Heights时可留下悬念，两场球员相撞的环节，分配两位身高差距较大的两名学生扮演，让学生在真实情境中运用语言，也加深学生们对Dizzy Heights的理解。

3.充分利用网络资源。互联网在现代化教学中扮演着极其重要的角色。教师可以通过互联网丰富教学手段，学生可以借助互联网拓展视野，开阔眼界。在跨文化教学中，很多学生对所学的知识处于听得多，看得少的现状。例如，外研版普高英语课程必修5模块4 Carnival（狂欢节），模块3 Cultural Corner—The Life of Mark Twain， 和必修2模块4 Cultural Corner—Picasso（毕加索），教师应课前搜集与这些内容相关的图片，短片，视频，课堂上给予学生直观感知，培养学生的跨文化意识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

总之，教师应根据自己学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，采用丰富的教学手段，增加跨文化课堂的趣味性，对教学中涉及的有关英语国家的文化知识适当补充，采用现代教学方法，激发学生学习英语文化的兴趣。

参考文献

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[2]刘润清，戴曼绳.中国高校外语教学改革[M]，北京外语教学与研究出版社，2004.

[3]束定芳，庄智象.理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1996.