重视并提高初中英语词汇教学的有效性

吴敏

【摘    要】要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

【关键词】初中英语  词汇教学  情景  记忆

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.176

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，正如D.A.Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事物。由此可见词汇的重要性。掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效地教授词汇。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。因此，在语言教学中，词汇教学应当被重视起来。

一、设计高效的教学情景

（一）直观教学，激发学生认知兴趣

在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。像一些表示具体事物的名词如apple，banana，tomato，potato等，用图片或实物展示，操作简单且直观易记;一些表示具体动作的动词如run， jump， swim， write等，用动作和手势演示学生乐于模仿且巧熟于心;一些情感类的形容词如sad， happy， excited，surprised， angry等，用夸张的面部表情和动作演绎生动形象且记忆深刻。一堂课下来，不仅复习了旧单词，而且所有的新单词从拼读到使用都学会了。因此，采用直观教学，不仅能激发学生的认知兴趣，还能吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂。

（二）情景教学，活跃學生交际思维

利用情景教单词，是初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。在学习How much are these pants？的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。笔者走到学生中间，展开课堂：

T： They are blue socks. How much are they？（教师拿起一双袜子，示意学生看。）

S： Theyre five yuan.

T： Oh， but theyre too short for me.

笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants， sock， shirt， T-shirt等，颜色类单词black， white， red， green， blue， yellow， 和形容词big， small， short， long。在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。

（三）语境教学，培养学生听说技能

以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。

二、渗透语音教学

拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：辅音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，辅音字母组合

[w] [h] 等。

教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生拼读规则，经过拼读训练后，学生就能迅速准确地拼读look，book，cook，took，foot等类似单词。教了name，就能拼读lake， make， hate， gate， cake，等单词。教了dry，就能拼读dress， drop， destroy， dream， draw等单词。当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对于一些规律性的东西，试着让学生自己比较﹑归纳。在反复地训练中，学生渐渐掌握重读闭音节，重读开音节，辅音字母组合、元音字母组合，r音节等发音规律。然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握拼写单词的技巧。

三、传授记忆方法

教师要多探索、多反思，努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法，不断有效积累词汇。

1.拆字记忆法。碰到这类单词policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我们可以拆开来记grand+father grandfather.

2.归类记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、交通工具等等分类。

3.扩形记忆法。例如success（n.）-succeed（v.）-successful（adj.）-successfully（adv.）;luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv.）-unlucky（adj.）-unluckily（adv.）等等

4.比较记忆法。对比积累，如近义词cheap-inexpensive， kind-friendly 等;反义词long-short， good-bad 等;再如形近词those-these， here-there 等;还可以找答句Nice to meet you！-Nice to meet you， too.

5.联想记忆法。教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到：hear，smell，feel，look，taste等。教学bring，可联想到take， carry， get， fetch等。另外，教师应遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学完词汇后及时地给学生进行大量的听说练习。做到持之以恒，形式多样，这样就能使学生达到良好的记忆效果。

总之，词汇教学的方法并不是固定的。在实际教学中，根据学习者的情况和学习条件的不同，教师可以将几种不同的教学方法结合起来以达到更好的教学效果。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，同时也能有效地训练其基本技能。教师耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。