浅谈初中思想品德课教学中小组合作的运用

崔春林

摘 要：合作学习主要包括小组形式、互动合作、目标导向等几个方面。对此，笔者根据教学实际，将合作学习的优势、存在的问题及注意事项进行了阐述。

关键词：主体意识；情感交流；合作精神；细化分工

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.009

一、合作学习的优势

小组合作学习不仅能充分体现学生的主体地位，而且能使学生初步形成合作意识。小组合作学习大体上包涵学习小组建设、目标引领、合作探究、小组激励和教师调控等方面。在思想品德课教学中开展合作学习，具有以下几方面的突出效果。

（一）合作学习促进师生本位回归

合作学习，以小组内讨论探究的形式，促进了教师和学生、学生和学生之间的交流，在交流与碰撞中产生智慧的种子，将学生的最大潜力发掘出来，真正实现“学生能做的教师绝不替学生去做”，让课堂上的学生成为主角。教师则甘当幕后的导演，成就学生的精彩。这样就能达到回归师生本位的目的。

（二）合作学习推动师生关系和谐

合作学习中，尽管学生占据主体地位，但是同样离不开教师的点拨与引领。在小组内部或者小组之间开展合作探究时，教师必须深入课堂，深入“基层”，到学生中间去了解学生的学习状况，并及时介入学生的合作学习，保证学习的高效。师生交流的过程，既是学生提升的过程，也是师生情感融合的精神旅程。和谐师生关系的构建，可使教师组织和引导作用得到充分发挥，并为良好课堂氛围的创设，学生素养的提高奠定了坚实的基础。

（三）合作学习增强师生沟通能力

合作学习是生生互动、彼此交流信息的过程。在学生合作探究过程中，不再是个体自我意识的张扬，而是更注重集体团队的展示。由此改变了课堂的参与形式，激发了竞争意识。在团队中强调“短板定律”，往往更能让小组成员互帮互助，通力合作，相互扶持。在挖掘个体最大潜力的同时，教师要注重集体意识与沟通能力的培养。通过合作学习，不仅能培养学生的合作精神还有力地促进了学生间良好人际关系的建立。

二、合作学习存在的问题

尽管合作学习具备传统学习方式不可比拟的优势，但是在课堂教学实际操作的过程中，也存在着不容忽视的问题。

（一）课堂节奏过快，时常中断学生合作

课堂教学中，学生的合作学习与教师预设目标尚不能相契合时，教师往往容易急于点拨，说出答案，从而打断学生的积极探索，浇灭学生的求知欲望，甚至打击学生的学习积极性。教师的急于打断实质是对学生探究能力的不信任，反映出教师对合作学习的认识尚不深刻，一味追求课堂进度，忽视学生的学习实际，与传统的满堂灌式的师本课堂并没有差别。

（二）课堂评价过简，难以有效激励学生

课堂上，面对学生的展示欲望，教师往往只选择部分成绩较好、发言积极的学生来展示，并依据这名学生的回答来核定小组的得分，而忽视了这名学生的答案是个人思考得出的还是小组集体商讨得出的，忽视了合作学习的价值。这种简单粗暴的评价方式不仅以偏概全，有失科学性与公正性，而且忽略了大部分学生的课堂参与度。这样使得学生学习与展示的积极性深受影响，组内与组间的竞争也大大降低，从而无法达到课堂评价的真正作用——激励。

三、合理运用合作学习方式的方法

经过反复的探索与实践，我认为要在思想品德课教学中充分运用合作学习，提升课堂效率，应做好以下几个方面工作。

（一）创建小组重在均衡搭配

小组的创建是合作学习的基础和前提。每组人数应控制在六人以内。这是因为在课堂的限定时间内，让学生能充分发言讨论且都有机会展示，只能合理控制小组人数。小组成员的学习成绩也应是分配小组的重要依据，力求保证各小组的实力较为均衡，实现组间竞争的公正公平。此外，小组成员的个性也应力求均衡，保障小组合作学习的稳定、效率等，以达到和谐相处的目的。

（二）建设小组重在分工明确

小组建设是合作学习的重要保障。权责明晰的小组建设能使小组的合作学习更高效，混乱无序的小组建设则会让合作学习名存实亡。组长的选择要避免唯成绩论。组长的职责是分配学习任务并组织讨论探究，因此组长的组织能力是首要的。教师也应采取各种措施培养和提高组长的工作能力。此外，各小组可以设置轮值发言人、展示记录人、整理归纳人等，让每个人都有事做，每个任务都有人做，明确小组分工，才能提高合作学习效率。

（三）合作学习重在内容时机

学生的合作学习应建立在独立思考的基础上，因此，什么样的任务适合学生合作学习，什么样的时机能最大限度地发挥合作学习的价值，这是我们需要思考的。如果任务过于简单则没有合作的必要，如果任务过于繁杂，只会让合作学习成为优秀学生的个人秀。教师应当选择难易适度的问题，并在学生有自己独立思考的时机上，让学生“跳一跳够得着”，合理分配任务，将学习探究的主动权交给学生。

（四）合作学习重在评价合理

评价合理首先要科学评价。教师评价小组成绩时，应尽量按照小组成员的整体水平，而不是以偏概全；应尽量根据任务的难易程度来评价，而不是轻重不分。平价合理还要及时评价。教师可以采取小组展示完成后立刻评价的方式，也可在课堂结束时进行评价，但是尽量不要因为担心评价浪费时间而将评价安排到课下，更不要没有评价。评价越及时，学生的内心反馈越强烈，评价的作用也就最有效。只有评价合理，才能保证合作学习的可持续性开展。

小组合作学习作为一项创新学习方式与研究课题，蕴含着极大的研究与运用价值。针对小组合作学习的探究也是任重而道远，需要学校以及教师及时转变理念，努力探索与改进。我们也深信，拥有完美小组合作学习的课堂将成为一道最美的风景。

参考文献：

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