浅谈游戏在幼儿语言教学活动中的应用

王瑞红

摘 要：在游戏活动中幼儿具有很高的投入度，游戏也是幼儿园的基本活动。在幼儿语言教学活动中引导游戏符合幼儿身心发展特点，是一种有效的方法。本文在分析幼儿语言教学活动中存在的问题的基础上，探究游戏在活动中运用的有效策略。

关键词：游戏；语言活动；幼儿主体；自主探究

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0247-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.161

一、幼儿语言教学活动中存在的问题

（一）教学内容没有融会贯通

在幼儿语言教学中，教学内容呈现出局限性，教师在传授语言知识的过程中仅限于某一领域和某一章节的内容，没有知识的融会贯通。例如，在《小猴的出租车》的教学过程中，教师只注重传递基本的语言知识，讲解故事的内容，包括故事里谁坐了小猴的出租车，它们遇到了什么困难，小猴想出了什么办法让小熊满意等等，教师让幼儿了解和记忆其中的故事，提高幼儿的语言表达能力。但是，对于故事中涉及的延伸知识，出租车是什么样子的，出租车要遵循什么交通规则等，则采用忽略的态度，没有融合其他学科领域进行综合的理解和指导，没有基于幼儿的全面发展开展语言活动。

（二）教师教学缺乏生活化的教学情境

幼儿的思维处于感性思维发展阶段，思考问题依赖于具体事物的支持，语言的理解也基于学生的感性经验。教学情境的生活化就是将教学内容与幼儿的生活进行紧密的结合，通过营造形象生动的教学情境，激发幼儿自主探究和主动学习的目的。但是，在目前的幼儿语言活动中，仍然有很大一部分教师专注于枯燥语言知识的传递，教师带读，幼儿跟读，导致幼儿无法真正融合在教学情境中。例如，在《慢吞吞的压路机》的教学过程中，教师借助压路机、大卡车、小汽车的图片，引导幼儿猜测三辆车的名字，并猜一猜谁跑得最快，谁跑得最慢？这样将学生带入故事情境中，对故事产生好奇心。但是，在故事开始后，教师每讲一段故事，就通过播放录音带引导幼儿倾听，然后进行复述，这样就使情境中断，影响了幼儿的趣味学习。

（三）师幼关系不平等，交流过少

相对于中小学教育，幼儿语言活动中幼儿的发言机会较多，课堂中充满幼儿的声音，很多教师理所当然地认为在幼儿教学中师生关系是平等的，幼儿的话语权得到了充分的肯定。但是，通过仔细分析幼儿语言活动的教学过程可以看出，教师在课堂中仍然占据着中心地位，教师对幼儿的提问并没有基于开发幼儿的想象力、创造力和语言表达能力，而是一种形式上的语言回答，教师严格把握着幼儿回答的答案，隐性地控制着幼儿思维的方向。例如，在《夸夸我自己》的教学过程中，教师首先完整地讲述了“夸自己”的故事内容，然后与幼儿互动，用一句话来夸一夸自己，这样的师幼互动并没有激发幼儿自主地学习故事内容，理解故事中的情感，只是一种形式化的互动。

二、游戏在幼儿语言教学活动中运用的有效策略

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。幼儿在假想的情境中，以愉悦的情绪体验，积极地投入到语言故事中，进行自主探索和思考，促进幼儿的成长。在语言活动中采用游戏化教学符合幼儿身心发展的特点，能够促进幼儿认知、情感、社会性以及身体等方面的全面发展。

（一）营造轻松的语言交流氛围

在语言教学活动中，教师需要根据幼儿身心发展特点以及语言教学的目标设置一定的游戏环节，营造宽松愉悦的语言环境，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，在《风藏在哪里》的教学过程中，教师组织“捉迷藏”的游戏，引导幼儿和风玩捉迷藏，教师通过视频播放故事内容，引导幼儿找一找风在哪里？幼儿逐渐发现风在树叶里，怎样发现的？幼儿模仿风吹动树叶发生“沙沙沙”的声音；风藏在风铃里，“叮叮当当”的声音；风藏在羽毛里，“飘来飘去”的形象等。幼儿在“捉迷藏”的游戏中，不断发现，不断表演，不断表达，气氛活跃。

（二）创设生活化的教学情境

幼儿语言教学活动中生活化教学情境的创设，要从幼儿的日常生活着手，寻找与日常生活相关的元素，并选择有效的内容引入教学情境中，激发幼儿的学习兴趣，为新内容的学习提供支撑。例如，在《不乱扔垃圾》的教学活动中，教师结合学生的日常生活设计逛公园的教学情境，小朋友猜一猜，今天会有什么小动物到公园里玩？教师借助木偶表演，出示小动物“猴子”：“今天天气真好，到公园去玩，这个香蕉真好吃”，吃完随手一扔香蕉皮。小兔：“公园真好玩，哎哟！”小兔摔倒了。这时教师引导幼儿说一说：“为什么小兔会摔跤？快帮小兔揉揉，是谁扔的香蕉皮，快把小猴子请出来，你要对小猴子说什么？”“不要乱扔垃圾，要扔到垃圾箱里。”在此基础上，教师引导幼儿说一说，在逛公园时会产生哪些垃圾，通过PPT展示小朋友在公园逛的图片，引导幼儿说一说应该怎么办，结合幼儿的生活，促进语言学习内容的深化。

（三）将幼儿作为游戏活动的主体

在教学过程中，幼儿不应只是被动地听课，而应该让幼儿的思维和身体活动都能积极地参与到学习活动中来，这就需要改变教学理念，以幼儿为主体开展课堂。例如，在《秋天的美》的教学过程中，教师引导幼儿在生活中寻找秋天的痕迹，找出秋天的东西，并让幼儿代表展示自己搜集的东西，并说出为什么选择这个东西。幼儿展示树叶，描述树叶是黄色的。教师进行指导：秋天来了，秋风把树叶吹成了黄色。另一个幼儿模仿表达：花儿，秋天来了，秋风把花儿吹落了；枫叶，秋天来了，秋风把枫叶吹成了红色……幼儿结合自己的生活进行表达，教师对幼儿的语言表达进行指导，使幼儿的语言表达更加完善。

综上所述，在当前的幼儿语言教学活动中，教学内容呈现局限性，没有融会贯通；教学过程中语言传递忽视教学情境的设置，忽视幼儿的已有生活经验；师幼关系不平等，幼儿的发言权和思维的自主权没有得到充分的尊重。在语言教学实践中，要通过将幼儿作为游戏活动的主体，营造轻松的语言交流氛围，创设生活化的教学情境，激发幼儿学习兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1] 李义淑.例谈运用角色游戏活动培养幼儿语言交往能力[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2012（S2）：175-176.

[2] 张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：4.

[3] 罗应梅.幼儿语言游戏活动的设计与指导[J].课程教材教学研究：幼教研究，2014（Z2）：11-12.

[4] 李晓军.浅谈在幼儿语言教学中游戏教学的重要作用[J].学周刊，2012（33）.

[5] 祝青.浅谈教育游戏在幼儿教学中的应用[J].小学科学：教师版，2014（1）.

[6] 吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[7] 申利娟.浅谈游戏在幼儿教学中的应用[J].学园：教育科研，2012（17）.

[ 责任编辑 张亚欣 ]