“教是为了不教”在高职校课堂教学中的应用

唐辉云

摘 要：本文借鉴和吸收叶圣陶先生“教是为了不教”的先进教育思想，将其融入到园林计算机辅助设计3d Max课程教学中，以学生为本位，选取学生感兴趣的苏州古典园林元素漏窗为设计主题，并采用行功导向教学模式进行教学探究。在拓展学生的审美观念、想象能力和创新能力的同时，使学生走进计算机虚拟世界感受古典艺术与美的熏陶。

关键词：教是为了不教；3d Max；苏州古典园林；漏窗；行动导向

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.164

3d Max是目前制作园林景观元素的重要技术手段。笔者在园林计算机辅助设计课程教学过程中，除了强调技能的掌握，更让学生了解到计算机只是绘图工具，创意、理念、设计才是最重要的，有了好的创意，才能有好的作品。为了达到这一教学目的，笔者将“教是为了不教”这一理念融入到园林计算机辅助设计课堂教学中。

“教是为了不教”这个论断是由我国著名教育家叶圣陶先生提出的，他指出：“知识是教不尽的，教师要朝着促使学生‘反三这个标的精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[1] “教师教各种学科，其最终目的在于达到不需要教，而学生则自为研索，自求解决。”[2]本文即是以苏州古典园林漏窗为案例进行的“教是为了不教”的教学研究。

一、苏州古典园林漏窗之作用

苏州是举世闻名的江南古城，有着一百多座古典园林，其园艺技术和艺术造诣举世闻名，“引而不发，显而不露”更是苏州古典园林在造园过程中的一大特色和亮点。漏窗这一表现形式的出现，正是苏州古典园林在“隔则深，畅则浅”意境表达上的创造。

漏窗是指在白粉墙上开辟窗洞，常由窗框和窗棂（ 或窗芯） 组成，通过窗芯的弯曲变化，形成了许多不同的图案[3]。漏窗一般位于园林建筑、廊道和院落的墙体上，作为点缀，既增强了墙面明快和灵巧的效果，又是一份可供欣赏的精美工艺品。漏窗对园景具有阻挡的作用，但其阻隔是隔而不绝，游人的视线透过漏窗的间隙还能隐隐约约看见墙内的景致，使园林的空间更有层次性，景观更有深度感。在提升园林景观的丰富性和多样性的同时，也增添了观赏情趣，产生步移景异的视觉感受。例如在网师园殿春移后面墙体上，从左至右安装3扇漏窗，窗后依次种植梅、竹、芭蕉，各形成一景；在狮子林立学堂复廊的侧墙上，连续开凿了6个六角漏窗，把墙后的景色通过窗户透进来，形成一幅完整的天然图画。

以上漏窗的设计，在一定程度上体现了空间的渗透性质，给人一种景观空间的立体美感，体现了园林人文情怀和气氛，别有“花影遮墙，峰峦叠窗”的意趣。用明代园艺家计成在《园冶》中的描述来概括，即“地只数亩，而有迂回不尽之致；居虽近廛，而有云水相望之乐。”[4]

二、苏州古典园林漏窗之美

苏州古典园林漏窗的构图样式繁多，姿态万千，以形状划分可以分为以下几类：

（一）自然符号

（二）动物符号

（三）植物符号

另外常见的还有贝叶型漏窗、海棠花纹花窗、牡丹纹漏窗、草龙捧日纹漏窗等。

（四）文字符号

（五）器皿符号

另外常见的还有钟型漏窗、灯笼型漏窗、银锭型漏窗、瓶型漏窗、方形几何银锭型漏窗等。

无论是狮子林的“四雅”漏窗，还是沧浪亭的“四季”漏窗，苏州古典园林漏窗构图艺术中大部分采用了带有吉祥意义的自然、动物、植物、文字、器皿等图案，以借形寓意、谐音喻义来传情达意，是中国传统文化的再现，表现了人们热爱生活，努力创造幸福、美满、平安和财富。

三、“教是为了不教”在3d Max漏窗制作中的应用

在漏窗制作教学过程中，在教学策略和方法上，笔者采用了情境教学法、分组教学法、任务驱动法、启发式教学法以及演示法相结合。在教学模式上，采用了行动导向教学模式，即六步教学法：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。

（一）资讯

课前准备：全班分成6个小组，分别到苏州六个园林（拙政园、留园、狮子林、网师园、沧浪亭、虎丘）去拍摄漏窗的图片，将拍摄和搜集来的漏窗图片，整理成PPT。

（二）计划

根据课前实地考察情况，各小组成员在素描纸上绘制出不同的漏窗形状，要求围绕一定的主题，比如图案、寓意等。

（三）决策

选取绘制的一种漏窗形状，进行设计构思，明确漏窗制作的思路和步骤，画出基本二维截面。下面是部分同学上交的设计构思。

（四）实施

方法一：二维图形转三维物体的方法

大部分漏窗形状都可以直接用绘制二维图形的方法实现。如图2所示的漏窗造型绘制方法如下。

1.首先绘制多边形，其次用“弧”在前视图拖动绘花窗弧线；

2.选择【样条线】层级，用【轮廓】偏移处花窗内轮廓（图1）；

3.单击【修改】命令，选择【挤出】命令，设置一定数量，则得到漏窗效果图（图2）。

方法二：应用布尔运算

如图3所示的漏窗造型绘制方法如下。

1.在前视图的景墙上创建5个圆柱体，然后通过阵列的方法排列成梅花状；

2.选中其中一个圆柱体，单击【修改】命令，选择【编辑网格】命令，在其面板中激活【附加】按钮，然后在视图中依次单击其余的4个柱体，这样就将5个圆柱体连接成一个整体；

3.选中景墙物体，进入【创建】命令面板，选择【复合对象】，激活【布尔】按钮，在命令面板中单击【拾取操作对象B】按钮，然后在视图中单击连接体，则得到梅花状漏窗（图3）。

（五）检查

学生完成任务后，请同学在教师机演示自己的漏窗作品，交流完成过程，其他同学观察并点评。培养学生批判与借鉴、学会欣赏的能力。老师对任务实施过程中存在的一些典型问题进行分析和纠正，通过同学的展示和老师的点评，学生进一步修正和完善自己的作品。

（六）评估

教师下发“任务实施过程评价表”，引导学生进行自评、互评、师评，达到评价主体的多样性。同时在评价过程中除了注重学生技能的获得，也强调学生职业素养的提升。例如笔者设计了加分项——助人进步得分，很多同学都给了自己很高的评价，比如在制作过程中帮助某个同学解决某个具体问题。这也极大地促进了学生之间的协作学习，以及学生人际交往能力，在评价过程中体验成功和自我价值。

四、结语

首先，本次课通过学生感兴趣的苏州古典园林元素入手，将真实的案例引入3d Max课堂教学中，拓展了学生的审美观念、想象能力和创新能力，培养了学生的审美情趣与艺术修养，使学生走进计算机虚拟世界感受艺术与美的熏陶。

其次，通过引导学生完成任务，在任务实施过程中掌握重点和难点，实现教学目标。在整个教学过程中，充分体现“教是为了不教”的中心思想，即“以学生为本位”的原则，学生主体、教师主导，学生且行且思、先行后思、做学统一。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上卷） [M].北京：教育科学出版，1980：152.

[2] 刘国正.叶圣陶教育文集（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

[ 责任编辑 张 宇 ]