体验，打开习作的通道

《荀子·儒效》中有这样一句话：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”这里所倡导的就是要重视个体的体验。《辞海》里对“体验”的解释是：通过实践来认识周围的事物。笔者多年的教学实践研究证明，体验能够发展学生的个性，体验能促进学生真情实感的表达，体验是打开学生习作的通道，小学生的习作能力只有在体验中才能得到真正的培养。

一、阅读体验，习得语言

1.找准课内外的契合点，在阅读体验中积累语言

教师在课堂上引经据典，或导出同题、同类读物，或推荐同一作者相关的课外读物，让学生爱上阅读。如，教《窃读记》课外阅读链接《城南旧事》；教《匆匆》后，推荐阅读《朱自清散文选》；教完《学会看病》推荐毕淑敏同一话题的另一篇《孩子，我为什么打你》；学习《和时间赛跑》推荐阅读林清玄散文；教《争吵》一课，引导阅读《爱的教育》……这样不断扩大学生的阅读面，让学生在静默的阅读中更多地积累语言、习得语言。

2.搭建阅读分享平台，在交流体验中感悟语言

借助学校开展的“书香班级”评比活动，发动学生自筹图书角，在班里开展“多读书，读整本书”活动。班级掀起了读书潮之后再举办专题阅读会，分享孩子们的阅读体会。

如在开展阅读“中国古典名著——《红楼梦》”专题活动后，老师可以选取《红楼梦》写“笑”的典型片段进行点评，也可以让学生谈谈语言表达之精妙，还可以创造机会让阅读能力比较强且已涉猎古典名著的学生上台交流心得，谈一谈自己感兴趣的情节……这样的交流分享，可以让学生感受语言的魅力，习得语言的表达方法，从而培养学生良好的语感。