高校“双师型”教师内涵及培养途径

冯社洪　黄苗苗

摘 要：文章回顾了“双师型”教师的发展过程，分析了“双师型”教师的内涵特征，并提出了加快培养“双师型”教师的途径。

关键词：双师型 高校教师 内涵 路径

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）08-236-02

一、“双师型”教师的提出

1.概念提出。1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]）中首次提及了“双师型”教师的概念。具体表述为“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型教师”、“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型要求。”国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中，提出“要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型教师的培养”，也提出“双师型”教师的概念，但没有对其进行展开。

2.概念的界定。2004年4月，教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师有了界定。文件指出“双师型”教师是指“具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。……