抓住课堂矛盾,促进学生思维发展

2016-07-12 17:08许晓捷
考试周刊 2016年50期
关键词:倒数矛盾创设

许晓捷

曾经听过“数学是思维的体操”这句话,说明数学对发展学生智力极为重要。那么,如何在小学数学教学中发展学生的智力呢?我认为善用课堂“矛盾”可以点燃学生智慧的火花。

古希腊学者亚里士多德说得好:“思维自疑问开始。”教师精心的点拨及循循善诱启发是学生的思维活动建立的基础。在数学教学中有许多地方似乎是存在“矛盾”的,譬如思维的矛盾,新旧知识之间的矛盾。老师如果抓住这些矛盾,及时设置疑问,用这些矛盾点让学生产生疑惑,引发他们解决矛盾的欲望,这样就可以顺利激发学生的好奇心和求知欲。求知欲是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。学生会把学习当成自我需要,积极主动地探索问题、解决问题,学生的思维在一次次的认知冲突中迸发出智慧的火花。怎样在数学教学活动中利用“矛盾”点燃学生的智慧的火花呢?我认为可以从以下几方面尝试。

一、为学生创设有探索因素的问题情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者和探索者。孩子们置身于一个有探索因素的问题情境中,及时发现问题,主动分析问题,探索并提出解决问题的方法,将教师设定的教学目标变成自己的学习目标,使得学习过程处于积极主动向上的状态,学习的结果能够在师生双方的沟通中得以实现。如:人教版第六册的《面积和面积单位》一课,为了引出面积单位,教师可以创设这样的问题情境,两个长和宽不一样的长方形,用观察法和重叠法都无法得出哪个的面积大一些,该怎么办呢?这个问题引起了学生的认知冲突,使学生产生怎样可以比较出两个图形的大小的学习需要。他们会积极用各种图形或物体度量,在对比过程中感受到,正方形作为度量单位的合理性和优越性,这样积极的探索和铺垫就顺利引出面积单位。教学人教版第五册《隔位退减法》时,先让学生独立计算507-348,然后提出:“要向十位退一,十位上是0,怎么办?”造成学生的认知冲突,使他们产生新的学习需要,很自然就思考:“有什么方法计算?”从而激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性与主动性。

学生亲身经历一个合情合理的探索过程,这样得出的结果印象要深刻,运用会得心应手。因此,在数学教学中教师要注意精心设计问题情境,鼓励学生大胆地猜想与探索。

二、为学生设计有争论的问题情境

古人云:“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“敢于争论”的思想基础。教师在教学中要善于创设有争论的问题情境,善于引导学生提出质疑,鼓励使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。例如教学六年级上册的《认识倒数》,在学生已经了解什么是倒数,在学习怎样找到一个数的倒数时,创设这样一个有争论性的问题情境:任何数都有倒数吗?学生大胆猜想,并提出质疑,1的倒数是几?0有到数吗?小数有倒数吗?在这样的有争论的问题情境中,唤醒学生的问题意识,激发学生的探索意识,在一次次的争论中,认知冲突不断上升,当克服重重矛盾,就守得云开见月明。

三、给学生解决矛盾留出充足的学习空间

数学学习并非是被动的接受过程,因此,我们就不能期望单纯通过“传授”而使学生获得真正的数学知识。在教学中应当牢固树立“以学生为主”的思想,精心创设问题情境,让学生成为探索问题的主体,使问题在浓厚的探求气氛中得到解决。仍然是《认识倒数》一课,在学生自己提出问题后,教师就可以给学生创设一个良好的活动空间,留出充足的学习时间,让学生有时间、有空间发现矛盾、探索矛盾、解决矛盾。学生学习需要时间,解决矛盾更需要时间。在学生利用概念验证“任何数都有倒数吗”这一问题中,就会得出结论:1的倒数还是1,0没有倒数。有的学生认为只有分数和整数有倒数,有的学生认为小数可以改写成分数形式,所以也应该有倒数。学生在解决问题的活动的过程中,在解决矛盾的过程中,才能感悟出数学的真谛才能提高智力。《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交代互动与共同发展的过程。为实现有效的探究,教师必须营造民主和谐的教学氛围,创造有利于学生合作学习的机会,给学生留出充分交流的空间。在教学中重视引导学生交流。在交流过程中,学生思维也显得非常活跃,智慧的火花随时迸发。

当然,在教学时创设各种“矛盾”时不是随心所欲,应注意遵循以下几点:

一是认知矛盾的设置要在大多数学生的“最近发展区”,使学生可以“跳一跳,摘到桃子”。既能促进学生思维的发展,又使学生感到挑战的乐趣,不要为少数学生而忽略大多数学生。

二是有争论的问题启发和点拨要有针对性和目的性。教师的点与提都要一针见血,当矛盾的方向清楚了,学生思维才会清晰,切忌教师的语言唠唠叨叨,含糊不清。

三是教师要在最佳时机抛出矛盾,矛盾要少而精。矛盾的抛出时间要恰当,矛盾的选择要少而精,教师要在学生思维的最佳突破口抛出最有价值的矛盾问题,使得矛盾冲突产生最大的思考价值,这样教师的提问少而精,学生的质疑多且深。矛盾的运用才是最高效的。

学生时期是智力发展的黄金时期,我们可以从课堂做起,在“矛盾”的碰撞中点燃学生智慧的火花,在问题的解决中促进学生思维的发展。

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