浅析维吾尔族大学生英语学习现状及英语水平提高策略
--以西南民族大学新疆预科班为例

于国欢西南民族大学

浅析维吾尔族大学生英语学习现状及英语水平提高策略
--以西南民族大学新疆预科班为例

于国欢
西南民族大学

英语作为一种国际通用语言被越来越多的人所学习，随着中国经济的发展，逐渐走向国际化，英语学习在全国掀起了热潮。本文以西南民族大学两年制预科的55名维吾尔族学生为例，采用问卷调查以及对部分英语教师进行访谈的方法，结合预科教育学院的相关政策以及学校实际，分析了维吾尔族大学生英语学习现状，并针对其学习困难和障碍，提出相应的解决策略，促进维吾尔族大学生的英语学习，从而促进民族地区的发展。

维吾尔语；英语；学习现状；解决办法

一、引言

作为一名民族院校的本科学生，通过接触了解到预科学生尤其是维吾尔族大学生在英语学习方面遇到了诸多困难和问题，如英语零基础，学习吃力；母语、汉语、英语三者相互干扰，思维，语言转换困难等。本文采用问卷的形式了解学生英语学习的目的，现阶段遇到的问题，老师的教学方式以及相关活动的参与情况等，并通过与部分老师交流等方法进一步了解学生及学校的实际情况，并从学生自身，高校老师及学校及相关部门等几个方面提出解决办法，帮助少数民族学生更好的学习英语。

二、维吾尔语与英语的差别

1、维吾尔语

维吾尔语属阿尔泰语系，是主要分布于中国新疆维吾尔自治区的维吾尔族使用的语言。［1］中国境内的维吾尔语分中心、和田、罗布三种方言。现代维吾尔语共有32个字母，其中有8个元音，24个辅音。维吾尔语的核心词汇主要来自古突厥语系的其他语言，但透过历史过程中接触其他语言，亦引入了不少外来语。现在使用以改进的阿拉伯字母为基础的维吾尔文字，自右向左书写，与汉文顺序相反。

2、英语

英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支［2］，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。由于在历史上曾和多种语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多曲折”变为“少曲折”，语音也发生了规律性的变化。英语共有26个字母，其中有20个元音，28个辅音。

以上是从词汇、语音、语法等角度阐述了维吾尔语和英语的基本特征，由此可知两种语言存在很大的不同，这也就增加了维吾尔族学生英语学习的困难。

三、英语学习及教学现状

1、维吾尔族学生英语学习情况

以西南民族大学预科一二年级55名维吾尔族学生为例，他们中只有15人在读大学之前接触或学习过英语，也就是说百分之七十以上的学生英语是零基础，而英语多为他们的第三语言，因为维吾尔语是他们的母语，汉语是他们的第二语言，英语是他们的第三语言，所以大部分学生感觉英语学习比较困难，学习压力很大。通过问卷了解到，维吾尔族学生在英语学习中遇到的主要困难如下：首先，单词记忆困难，即使当时可以记住，但很快就会忘记。此外，不能很好的理解词意；其次，突出问题就是语法的学习，百分之九十的学生认为语法学习最困难，原因有二，其一大部分学生的汉语水平不是很高，在理解一个知识点时他们首先要理解它的汉语意思，再转化为对应的母语意思，最后才能理解相应的英语意思，这个过程本身就很复杂，再加上大部分英语老师都不懂维吾尔语，在知识的讲解以及与学生的沟通中存在障碍；最后，大部分学生表达了想和其他同学或朋友用英语交流的愿望，但一方面这样交流的机会比较少，另一方面当他们真正想用英语交流时又会感觉力不从心，反应较慢，普遍表现出听说能力较差。

2、新疆地区及预科教育学院的英语教学政策

首先，正如《新疆维吾尔族“民考民”大学生英语学习现状及对策》一文中提到的一样［3］，大部分预科学生属于“民考民”学生，而新疆少数民族学生的英语教育政策长期缺失，导致与英语相关的考试、升学、就业等方面处于无序混乱状态；其次，外语教育政策的指导相对匮乏，英语教学杂乱无章，不能合理分配安排师资、教材、课时等；最后，考核方式，考核标准及监督管理机制不够完善。

根据民族院校发展特点及西南民族大学发展实际，西南民族大学预科教育学院对一些英语学习吃力的学生给予课后辅导，此外，新疆等地区两年制的预科学生所使用的教材较一年制的学生要更基础一些，对于那些预科毕业读本科的学生，采用慢班教学。

四、解决方法，提高策略

1、维吾尔族大学生自身

克服英语学习中的语言、文化障碍，循序渐进，并注重时间分配安排的合理性，投入更多的时间和精力到英语学习中。

从简单开始，从基础开始，培养英语学习兴趣，逐渐增强自信心，利用母语干扰，向积极方面转化，如利用部分外来词的发音相似等来识记单词，并做到学以致用。

接触原汁原味的英语，把英语学习看作是生活的一部分，经常阅读英文原版经典名著，观看英文电影，收听广播等。

反复练习，多记多听多说多练。此外由于维吾尔族学生受信息闭塞，交通不便等客观条件的制约，接触本民族学生英语学习的成功经验并得到他们的指点的机会较少，所以整个英语学习过程处于自己探究摸索规律状态，所以维吾尔族学生要主动与本民族优秀学生和任课老师交流，这样可以少走很多弯路，并逐渐寻找到适合自己的学习方法。

2、高校英语教师

创设英语学习情境，丰富教学形式，如课前演讲，做报告，采用趣味游戏、英语话剧表演等形式营造良好的学习氛围，鼓励学生课堂上“无母语”，“无汉语”，对能够坚持说英语的学生给予奖励，通过肢体语言或形象表达等方法让学生更好的理解词意，从而在轻松愉快的环境中学英语。

深入研究维吾尔语和英语的异同，结合学生学习实际，寻找合适的教学方法，注重对学生学习方法和学习策略的培养。［4］首先，教师应改变学生“等、靠、要”的习惯倾向，帮助学生树立正确的学习动机，明确学习目的和目标，引导学生对学习状况进行自我反思，从而做出相应的调整。其次，帮助学生制定详尽的学习计划，并采用灵活而又有针对性的学习策略。最后，严格规范教学管理秩序，明确课前预习、课堂发言、课后作业、平时练习以及期末考试等规定，并要求学生严格遵守。

问卷反映出大部分老师应在教学方法和与学生沟通交流方面有所改进，大部分教师都是以讲为主，补充与拓展的知识较少，所以教师应采用讲练结合的方法，给学生更多自我表达，自主学习的机会，并做适当的知识、文化的拓展。

维吾尔族大学生英语学习具有其特殊性，教师应充分意识到维吾尔族学生与汉族学生相比的差异性，正视客观存在的差距，采用与汉族学生不同的教学方法。此外，问卷调查结果显示，预科一年级的学生感觉英语学习更加困难，所以英语学习具有阶段性特征，教师应在不同的阶段采用不同的教学方法，对症下药。无论是班主任老师还是英语任课教师都要主动与学生交流，和他们谈心，切实了解他们生活和学习中遇到的困难，并给予他们一定的鼓励和帮助。

3、政策支持

新疆地区尽快制定少数民族外语教育政策［5］，明确英语在少数民族学生的学习、升学和就业方面的考核方法和标准，加强对教学、师资、教材、检验方法的监督与管理。

问卷调查结果显示学校或者班级几乎没有开展英语第二课堂活动，但维吾尔族学生表示愿意多参加一些相关的活动。结合西南民族大学的实际情况，可以充分发挥互联网，新媒体等辅助教学手段的优势，举办一些英语演讲比赛，英语配音比赛，辩论比赛等，培养学生运用英语的能力。

加大对英语教师的培训力度。结合西南民族大学实际可知，绝大部分英语教师为汉族教师，只有少部分教师会说维吾尔语，但对维吾尔语的结构特点了解不多，不能很好的结合维吾尔语特点进行教学。可以适当的聘请既懂英语又懂维吾尔语的教师。

重视“三语教学”的特点，维吾尔族学生这个学习主体具有特殊性。由于大部分维吾尔族学生在上大学前只讲本族语，他们有着独特的文化和生活环境，而步入大学以后他们需要学习和应用包括英语在内的三种语言，这具有很大的文化跨度和挑战性。而思维方式的不同导致他们的学习速度可能会变慢，而且学习效果不是特别明显，因此在教材的编写方面要充分考虑维吾尔族学生的特点，注重“三语学习”的特点，结合他们的生活实际编写适合他们的教材。

4、其他方面

英语帮扶活动。通过和一名预科学生进行访谈了解到，他开设了一个英语辅导班，每天晚上为英语学习比较吃力的维吾尔族同学补习功课。教学相长，在这个过程中，不仅自己的英语水平得到了提高，还有效地帮助了其他学生。首先，维吾尔族学生之间相互交流没有任何障碍，该学生从小接触英语，英语水平较高，此外，对英语学习有着自己的方法，比较适合维吾尔族学生使用；其次，他热爱英语，希望通过自己的努力为本民族的发展贡献力量，所以他尽心尽力，获益匪浅。最后，通过开展形式多样的趣味活动让学生在轻松的氛围中获得知识。笔者认为此种方法可以在全国的预科教育中推广。

［1］［2］胡丹解析维吾尔语与英语的差别和维吾尔族学生英语学习现状及提高英语水平的策略［J］剑南文学（经典阅读）2013，（12）

［3］［5］文华俊新疆维吾尔族“民考民”大学生英语学习现状及对策［J］云南民族大学学报（哲学社会科学版）2013，（04）140-144

［4］刘洋关于少数民族大学生英语学习现状的调查分析［J］科技信息2009，（28）

于国欢(1993-)，女，满族，河北张家口人，2013级本科在读生，研究方向:英语(旅游英语)。