教师介入幼儿游戏的时机的研究与探讨

范　静内蒙古自治区阿拉善盟阿右旗雅布赖完全小学幼儿园

教师介入幼儿游戏的时机的研究与探讨

范静
内蒙古自治区阿拉善盟阿右旗雅布赖完全小学幼儿园

幼儿园教育中，教师常常以游戏为主要教学方式来进行日常幼儿活动，幼儿的年纪偏小，因此在幼儿园中，普遍以游戏为主。因此在幼儿游戏中，教师如何介入幼儿游戏和何时介入幼儿游戏都是在幼儿园教育中的关键之处。本文主要探讨教师对幼儿游戏介入的合适时机与教师如何在幼儿游戏中将游戏的功能作用发挥到最大的效果，以期提高幼儿教育的水平。

幼儿游戏；时机；教育；策略

在幼儿园中，游戏是幼儿活动的主要形式之一，幼儿教师主要是通过幼儿游戏对幼儿起到引导教育的作用。幼儿处于较小的年纪，无法适应枯燥的教学活动，因此利用游戏就成为幼儿教育中重要的教育辅助工具，基于教育的目的，在幼儿游戏中由教师指导进行是必不可少的。但是教师介入幼儿游戏不应当突兀的介入，这样会打乱幼儿游戏中的节奏，造成幼儿活动受到干扰与目标转移，无法起到幼儿游戏的作用。因此掌握好介入的时机，引导幼儿游戏向更高一级的方向发展，最大化的起到幼儿游戏的作用是幼儿教师需要注意的重点。

一、教育背景中的幼儿游戏必然有教师的介入

游戏适应大部分孩子的天性，因此幼儿游戏是幼儿自愿参加并且感兴趣的活动，而教师的介入在其中起到了非常重要的作用。但是在幼儿游戏中过多或是不适当的介入可能会导致幼儿在游戏中过多的依赖于教师，在游戏中无法体现出自主性与发展性，或是对幼儿游戏的能力产生影响，打消幼儿游戏的热情，产生对游戏抵触的情况发生。因此要掌握合适的介入时机，在现今的幼儿园中，其作用不只是对幼儿进行看护，还要起到开发幼儿智力，激发幼儿创造性的作用，教师介入幼儿游戏是幼儿教育中的重点，既可以使幼儿体验游戏的乐趣，又可以从幼儿游戏中起到教育的作用。

二、教师介入幼儿游戏时机的选择

幼儿游戏是幼儿自愿参与的活动。教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，支持幼儿游戏行为的意念，不让自己成为一个“不速之客”，这取决于教师对幼儿的观察和思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。因此，为了充分发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师需要对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据幼儿游戏的需要担当不同的角色。

1、遇到矛盾，温馨调解

幼儿园的小朋友在与同伴的交往与互动中没有过多的心思，因此在游戏过程中同伴之间也容易产生矛盾，因此教师在进行调解时要考虑到采取哪种措施才可以不伤害幼儿的心灵，并且在调解中要让幼儿从矛盾冲突中学到理解、谦让等美德，帮助幼儿提高社会交往的能力。面对游戏中幼儿产生的矛盾与认知冲突等方面，幼儿教师要通过深入的了解，帮助幼儿之间进行协调与指导，使幼儿可以更好的融入到游戏中，与同伴愉快的进行合作游戏。

2、定点观察，提升经验

在幼儿游戏活动过程中，通常以分区或分组的形式来进行，教师则对幼儿游戏的区域活动进行定点观察。在幼儿园开设新的活动时，教师以观察形式对幼儿游戏活动进行组织，发现幼儿对游戏不熟悉或是遇到困难时可以进行介入，引导学生进行游戏。定点观察活动是一种发现问题、解决问题的手段，是帮助新增的幼儿游戏活动更好开展与发挥作用的条件。

3、关注游戏，动态巡视

观察是教师介入幼儿游戏的基础形式之一。教师对幼儿游戏要进行全面的观察，这样可以对区域内幼儿游戏进行的状况进行掌握，对幼儿进行游戏时的状态进行关注，根据观察做出准确的判断，之后对幼儿游戏的介入指导可以更准确的找到切入点。教师对区域内游戏要用心观察，保证幼儿游戏的开展可以起到应有的作用，其中教师的作用就是在合适的时机进行介入，引导幼儿游戏顺利的进行下去。

三、教师介入幼儿游戏的策略

1、隐性指导策略

隐性指导策略指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。例如：教师提供了一些废旧报纸及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴，制作出各种物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出一些美丽的水果，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。

2、角色扮演策略

教师在游戏中担任某一个角色，实际参与幼儿的游戏。在扮演这个角色时，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如：在区域活动中，娃娃家里的“妈妈”抱着孩子换衣服，这时教师走过来，对“妈妈”说，“呀！孩子好像发烧了，赶紧去医院看看吧！”“妈妈”看看四周说，“老师，我没有电话，你帮我打电话叫救护车吧。”此刻，教师打电话叫医院的幼儿来给娃娃看病。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，是游戏实施计划得以实现的关键环节。

3、直接干预策略

在美食区中，有一些非常逼真的食物，汉堡包、面条等都是一些塑料玩具，服务员正在给顾客上菜，服务员说：“你的汉堡包好了，可以开始吃了。”顾客回答：“好的。”只见幼儿真的张大嘴巴把汉堡包往嘴里送。老师见此急忙说：“这汉堡包不能吃，是假的。”于是，两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装吃起来。当年幼的幼儿沉溺于游戏的情景时，往往会将假想与现实混淆，以假当真。特别是当游戏情节中出现假想的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，这样既不卫生又不安全。这就需要教师及时采取直接干预策略。教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常态下。

4、提问指导策略

提出问题，是教师介入幼儿游戏常见的一种方式。为了使幼儿在游戏活动中充分发挥想象力，提升幼儿的创造力，教师通常的做法是少干预，避免幼儿的思维受到他人思维的干扰。同时，在进行幼儿游戏中，教师可以鼓励幼儿在游戏中发现问题，并且提出自己的创意，利用多种方法对这些问题进行解决。

5、能进善退，适度介入

幼儿游戏的进行主体是幼儿，教师只是起到辅助的作用，主要游戏的过程中培养幼儿的自主性与发展性，而教师只需要在幼儿游戏进行过程出现困难无法继续进行下去时介入其中，解决问题，引导游戏进行下去并完成活动目标。在幼儿游戏中，游戏秩序恢复正常，幼儿可以继续自主的进行游戏时，教师就需要退出游戏，给幼儿们一定的发挥空间。否则，教师的过度介入会使幼儿的参与性不强，从而影响了幼儿对游戏的兴趣，导致参与的积极度降低，影响游戏正常的活动方向。

［1］谢琴.教师介入幼儿游戏方式的探讨［J］.才智，2015（30）.

［2］陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略［J］.华夏教师，2014（6）.