“画”与“话”
--用绘本成就低段学生的写话梦想

卢建芬浙江省温州市双屿小学

“画”与“话”
--用绘本成就低段学生的写话梦想

卢建芬
浙江省温州市双屿小学

小学低段学生在早期学习写话的过程中时常会表现出兴趣不浓、水平参差不齐等问题，而优秀的绘本可以充实和丰富学生写话的内容，带来裨益。笔者尝试从绘本着手，找准绘本和写话训练的结合点、关联度，实现绘本与写话紧密结合。通过绘本故事，让“画”增色写话，为低年级的写话教学增添活力，使学生在潜移默化中爱上写话。

写话；绘本；小学低段学生

绘本，英文称“picture book”，意为“画出来的书”，它是由图画和文字共同来完成叙述故事的。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯，善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”当然，绘本教学不可能一蹴而就，迅速达到我们对孩子设定的预期值。但优秀绘本中立意精妙、构图精巧的图文，对培养孩子的观察力、想象力、创造力等，都有着不可估量的影响。

小学低段学生常用的写话训练方式是看图写话，但在实际的写话教学中，如何找寻到真正适合学生书写的图画片段是一难题。现有的多数图片内容枯燥、缺乏童趣，无法吸引学生的眼球，激发学生写话的兴趣。长此以往，很多学生认为写话难，并逐渐产生对写话的抵触心理。为调查我校低年级学生写话的兴趣和写话的质量，笔者曾于2016年3月利用两个星期的时间，对本校二年级120名学生做了相关问卷调查。以写话兴趣为例，调查结果如下：喜欢21人、一般喜欢76人、不喜欢23人。

从调查结果中可以看出，学生对写话的兴趣普遍不高。如何培养学生的写话兴趣，提升学生的写话能力，是当前低段教师亟待解决的难题。而绘本阅读的引入恰恰为这一难题的解决指明了方向，它通过生动形象、丰富多彩的画面让学生学习文字、理解文字、运用文字，在写话上能够熟练掌握、娴熟运用文字技巧。那么如何才能找准绘本和写话训练的结合点、关联度，让孩子们爱上写话呢？笔者在自己的绘本教学实践中，具体实施了以下“三项教学法”：

一、以画引路，爱上写话

新课程标准对小学语文低段写话提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、认知水平和生活阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。

绘本通过画面来吸引孩子，在图片上看到的故事或知识、信息，对孩子来说就是“悦读”的最佳切入点。“画”引人入胜，“画”引人思索，孩子们便有了探索求知，用文字去叙述的动力。

儿童对于图画书天生就是喜欢的，绘本中精美的图画，生动的故事，还有有趣的形象，无不展示着孩子对美好世界的所有想象。例如绘本《花婆婆》一书中，画面精美，孩子们在观看画面时不住发出赞叹，他们为花婆婆的行为大加赞赏，纷纷表达自己愿意为世界做一件美好的事。

走进图文并茂的绘本，我们应该和学生一起带着一双善于发现的眼睛，看画、读话，特别是要引导孩子发现绘本中的画中“话”。如《我的连衣裙》、《好饿的小蛇》等，这些绘本的画面重复性较强，故事内容简单，适合培养低段学生语言能力的发展。

二、想象留白，激发兴趣

留白是绘本中常用的一种表现方式。画面无需填满，有时留下一片空白便会给学生留下无尽的遐想空间。如《要不然会更糟糕》在文字叙述时，就有很多留白的部分：“但是，要不然会更糟糕。”作者没有接着说，但是生动的画面提示着我们接下来将要发生的事。

教学《要不然会更糟糕》这一绘本阅读时，我让学生逐页翻阅图书，引导他们在读文字的同时看插图，变换各种语言来写一写：“小老鼠兴奋地说：我是幸运的，要不然我 。”很多孩子对不同插图进行了写话，如：“要不然我就会被蛇咬伤”、“要不然我会被猫抓到”……这样的设计，在学生兴趣盎然的阅读写话中，既考查了他们是否看懂图画，又进行了句式的训练，更重要的是想象力的展开，对留白的阐述，加深了他们对图文的理解。

在绘本写话中，如果我们时刻引导学生仔细读图，在文本表达的空白之处进行创造性的想象并扩充，可能会收获别样的精彩。

三、续编绘本，放飞心绪

绘本故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽。让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。

《彩虹色的花》是一本风格独特的作品。它讲述了一个极其温柔细腻的故事：一朵彩虹色的花，用自己的花瓣来帮助有困难的小动物，最后，自己却被皑皑白雪覆盖。当春天来临的时候，新的花朵又慢慢开放……此时，就可让学生续写：第二年又长出了一朵彩虹色的花，它又会遇见谁？谁遇到了困难？彩虹花是如何帮助它的？学生们发挥想象，有的说小蚯蚓没有伞，小狗丢了食物等等。教师指导学生以一定的顺序来完成写话。

许多绘本都有这样一个特点，一个故事的结束往往引发另一个故事的开始。利用绘本进行教学，起承转合、循环往复，从最大程度上激发了学生编写故事、自主设定情节的成就感。重建、架构故事在某种意义上来讲，是语言运用的生动实践，更是语言能力的有效跃升。

小学低段的学生，识字量不多，会写的字更少。如果教师一味地要求他们用文字来书写自己在阅读中的发现、感受和体会，只会挫伤他们尚在萌芽阶段的读写兴趣。“写”是关注阅读之后的延伸。在绘本读写中，“写”化身为一种灵动的形式，可以演，可以说，可以做，也可以画……有效地挖掘绘本潜在的优质资源，让绘本为学生打开一扇“快乐写话”的大门，用绘本铺设一条“有效写话”的跑道，实现“画”与“话”的完美结合，用绘本构筑低段学生写话的梦想之屋。

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［4］金华英.以绘本为资源提升低年级孩子的写话能力［J］.青年与社会：中外教育研究，2011（9）

［5］金娜.绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究［J］.广东教育，2014（7）