中学音乐课堂的快乐之我行

孙　晶吉林省延吉市第四中学

中学音乐课堂的快乐之我行

孙晶
吉林省延吉市第四中学

快乐的情绪是使学生在一种轻松愉快的气氛中学习音乐的基础。这种方法对调动学生内部动力，引导他们主动学习起到巨大的推动作用。教师通过各种营造快乐氛围方法和手段，激发学生的学习兴趣，因材施教化难为易。从而在音乐课堂教学中培养学生的综合素养。

快乐；快乐音乐；收获快乐

小孩子们情不自禁地随着音乐手舞足蹈，因为音乐能够表情达意。儿童具有喜形于色、感情外露的特点。随着他们渐渐成长，这种喜形于色，感情外露的特点悄然褪色。但是，孩子们对音乐天然的热爱和向往快乐的心情却一直都没有改变。这对我作为一名中学音乐教师发出了信号：每个孩子都需要音乐，每个孩子都有接受快乐音乐的愿望和要求。因此，不论是儿童还是中学生，快乐音乐的教育在孩子的成长时光里都显得尤为重要。

怎么样能让学生在自己的音乐课堂中感受到快乐呢？我在常规教学中进行了一系列的尝试。

一、抓住眼睛，传递快乐

在中学生的心中，音乐这个副学科的课堂，可以尽情地懒散、放松、甚至可以写其他主科的作业和练习。因此，他们的眼睛是被动的，眼神是懈怠的。总之一句话形容，孩子们在这里想以其他的方式找到快乐，而不是通过音乐获得快乐。对此，我有了这样的想法，想抓住学生们的眼睛。哪怕时间短暂地只有几秒，我也觉得是一种希望。而在这几秒的过程中，我想抓住他们的心。想让他们再一次主动地望向我。于是，在《长江之歌》的课堂上，做了这样的练习：

师：请同学们闭眼想象，现在你离开了学校，走进了一片广阔的草坪，微风轻拂过脸庞，清新的空气流入体内，和煦的阳光洒向周围，你兴奋地向前奔跑，享受着此刻静谧的甜美。空中轻轻飘来一只风筝，跟随风筝轻轻睁开眼睛，此刻老师就是那只风筝。请继续甜美地望着风筝微笑。就在此刻，我发现三分之二学生的眼睛对我露出了注视的目光，他们不知道我接下来有什么举动，因此非常好奇，紧紧锁住我。而其余的学生有的从梦境中醒来，马上回到了现实。有的眼睛虽然看着我，但目光暗淡。于是我轻轻走近其中一名学生，俯下身连续做了三次笑脸的手势，同时一直微笑地望着他。起初，他有点惊吓，不知所措，看我还在微笑地望着着他，这位男孩不好意思地笑了，此时我并没有离开他，继续微笑地望着他，这次，他终于明白我的意思，羞怯地着望着我，不好意思的笑了。这时我才从他的身边慢慢离开，望向下一个学生。学生们在一旁看得清清楚楚，通过这个男孩，他们明白了我的意图--我的目光在接受到关注的微笑之后才会移开。于是，当我望向某个学生的时候，他们会微笑地望着我，通过眼睛回应我--老师我已做好，期待着下个故事的开始。就这样，我成了学生们不可抗拒的理由。渐渐地，他们也对我越来越关注，越来越好奇，也越来越喜欢。眼神也由开始的冷漠与不屑变得温暖而润泽。同时，我感受到他们，从眼中泛出了快乐的目光，有意识地想在我这位音乐教师的身上寻找快乐。

一个小小的练习和举动，我在不同的班级中进行了不同地尝试。当然，情景和过程会随着学生们的反应而有所调整，每次尝试的结果自然是不尽相同。但整体上的转变都是积极地、乐观的。在这个过程中，虽然我不能保证一节课当中学生们的眼睛始终如一地望向我，但经过几周的尝试下来，在我的课堂上已经没有不望向我的学生。这就是我最大的收获--师生会意，从眼睛开始沟通。

二、纵情歌唱，享受快乐

有了良好的听课状态为基础，接下来最重要的就是如何歌唱。经过这段时间的尝试和反馈，我采取了报数游戏的方式来让学生们感受声音。让我记忆犹新的是在七年九班的课堂上。我先讲述了报数的游戏规则：1、报数时按照蛇形排列的顺序依次说出一个数字，要求身体端正，头不可左顾右盼，只能用耳朵判断声音的位置，因此必须集中精力才能做到。2、中途说错和停顿者直接淘汰。3、要求瞬间爆发的力量说出短促明亮且富有弹性的声音。进入正式游戏。分为三个组，每组三列。第一组开始报数，当说到9的时候，突然高涨的声音跌落下来，原本寂静的课堂突然轩然大波。大家明白，9号同学被淘汰了。游戏继续，我无意间发现了这样的一个男孩，一脸认真和紧张的表情，不断地练习即将要说的数字。我以为他能做的很好。但是一鼓作气却发出了微弱的声音，引得在旁的同学不禁大笑起来。毫无疑问他也被淘汰下来。就这样，三个大组选出了四位同学。我请他们站起来每个人按照刚才的要求自信的说出自己的名字，不合格者表演节目。学生们热情高涨地欢呼，四名学生都很认真得说出了自己的名字。最后我提示学生们；“就用你们现在的热情和状态一起来演唱《青春舞曲》。热情似火地且轻快有弹性的去展现快乐吧！”顿时，班级里点燃了热情之火，歌声一遍比一遍轻快悦耳，仿佛理解了如何去歌唱，如何展现出歌唱的美。每个人的脸上都洋溢着青春的笑容，仿佛我也和他们一样年轻。这节课下，邻班的老师与我闲聊时说：“刚刚你在上课的时候，我们班的学生跟着你们小声的唱呢。”我听了很高兴，高兴地是学生乐于参与我的这种教学模式，乐意从我的课堂中享受音乐。不仅如此，更重要的是，我真切地感受到了他们快乐地享受着音乐。

在此后的每节课中我都会利用简短的时间领着孩子们做一些相关的游戏活动。一个学期下来，学生们不仅对音乐课堂向往，而且充满了期待。这种向往和期待意味着学生们想通过音乐获得快乐，并期待从音乐中收获快乐。而我更享受着快乐课堂之旅带给我的惊喜和幸福，以上几点做法只是实际教学中应用的典型的案例，具体实践当中还需进一步研究和揣摩。我将以此为起点，更加充实我的课堂，同时希望学生们能真正的从音乐中收获满满的快乐。

［1］张晓琳《.音乐“快乐”教学的有效尝试》.音乐时空，2014-07-15

［2］吴英《.融“快乐”理念于农村初中音乐课堂的理论与实践探索》.考试周刊，2015-11-12

［3］李丽《.中学音乐教学中学生自主学习能力培养的研究》.辽宁师范大学，2006-05-01