概念在经历中生成

林慧

摘 要：概念是进行判断和推理等思维活动的基础。帮助学生深刻、清晰地理解概念，能够提升学生的判断、推理等思维能力，促进小学生数学能力的培养和提高。然而学习是一个动态的过程，我们不能忽视概念的形成过程，让学生觉得数学概念是从天而降的“怪物”，必须要通过多种方法让学生经历过程、充分感悟，让概念自然地生成，让儿童自然地生长。

关键词：经历过程；感觉样子；感悟意义；深化理解；丰富内涵

【教学回顾】

■一、创设情境，问题导入

课始出示一大一小的两个正在播放相同节目的电视屏幕，问你会选择哪一台电视机看节目？为什么？追问：什么大？什么小？（揭示课题）

■二、初步感知，认识面积

1. 触摸感知面

（1）物体的表面有大有小，每个面又是有特点的。（手指周围的物体）

学生举例：黑板的表面、窗户的表面、信封的表面。

（2）摸一摸。

取出数学书，要求学生伸出各自的小手掌，放在书的封面上，向老师这样轻轻地抚摸封面，感受它的大小。

再摸一摸文具盒的表面，感受它的大小。

生：它们的大小都是不一样的。（板书：大小）

师：再摸一摸课桌表面和凳子的表面，你有什么想说的？

生：桌子的表面比凳子的表面大。

师：黑板的表面和桌子的表面相比，怎么样？

生：黑板的表面比桌子的表面大。

在我们的生活中，有许多这样的表面，那它们的大小你们会比吗？（会）

小结：我们刚才摸了数学书的表面，还摸了文具盒的表面。（板书：表面）

你觉得它们的大小怎样？再摸一摸课桌表面和凳子的表面，你有什么想说的？……