高职体育选项课“分层-研究性学习”的探索与实践*

高宏全（顺德职业技术学院， 广东 佛山528333）



高职体育选项课“分层-研究性学习”的探索与实践*

高宏全
（顺德职业技术学院， 广东 佛山528333）

摘要：运用文献资料、实验法、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，以建构主义理论为理论依据，在对高职学生体育选项课学情调查分析的基础上，具体设计“分层-研究性学习”的方法与过程，并运用教学实验予以实证分析。教学实验结果表明，“分层-研究性学习”能满足和促进学生的体育发展需求，优化体育教学效果，有助于学生树立终身体育观，具有较强的可行性。针对教学实验中存在的问题，提出了建议，旨在推动“分层-研究性学习”在高职选项课中广泛运用。

关键词：高职；体育选项课；“分层-研究性学习”；篮球

研究性学习作为一种科学的学习方式和全新的教育理念，既反映了学习的规律性又符合学习者的心理需求［1］。近年来，研究性学习在教育界引起了广泛的研究和应用，体育教育工作者亦投身其中，并取得一定成绩。然而，高职院校学生教育经历多样化，加上各生源地学校体育发展不均衡，导致学生体育基础参差不齐。即使是体育选项课同一教学班的学生，由于学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，对体育基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异［2］。学生原有基础的差异限制了研究性学习在高职体育教学过程中的应用效果，所以笔者基于建构主义学习理论，将分层教学和研究性学习进行有机的融合，并在高职体育选项课中进行实践探索，以期取得更好的体育教育教学效果。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以“分层-研究性学习”为研究对象，随机选取顺德职业技术学院2014级体育课2个篮球选项班为实验对象，其中一个为对照班，另一个为实验班，分别为40名男生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

到图书馆、中国学术期刊网、internet等网络上检索相关资源，重点查阅并阅读国内有影响的期刊，获得关于“分层-研究性学习”的各种文献资料，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

1.2.2实验法

在2014—2015学年，对篮球选项课实施“分层-研究性学习”的实验研究。两个班级在不同时段授课，对照班按照传统的教学方式进行教学，实验班实施“分层-研究性学习”方式。实验前后对两个班级进行测试，并对测试成绩进行比较和分析。

实验前的测试数据结果显示（见表 1），两个教学班学生在身体素质（50m、立定跳远）和篮球基本技术方面（罚球线定点投篮10次和半场往返运球上篮投中4个所用时间）基本相同（运用spss进行T检验，P＞0.05），可以证实实验做到了齐同比较。

表1　教学实验前的测试结果比较

1.2.3访谈法

就“分层-研究性学习”在篮球选项教学中的应用方法与策略、教学实验指标选取、实验设计、实验控制和评价等进行专家访谈。与实验班和对照班的学生进行座谈，了解他们在选项课学习中的感受。

1.2.4问卷调查法

依据问卷设计的基本要求制定学生调查问卷，共发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效问卷80份，问卷有效率100%。

1.2.5数理统计法

教学中所测量的数据均输入计算机，利用spss统计软件进行统计处理。

2　实验设计

2.1学情分析

建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，教师不能漠视他们已经存在的经验世界去给他们像往瓶子里灌水一样装入新知识，而是需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点［3］。按照学院体育课的考核标准，对实验前学生两项篮球基本技术的测试数据进行五级制评分。结果显示（如表2），对照班和实验班在开课前都分别有12.5%的学生已经达到优秀和良好，同时分别有75.5%和77.5%的学生在及格和不及格的水平上徘徊。在这样水平不一的学情下统一安排教学内容和教学进度，难度非常之大。侧重优秀和良好学生安排教学内容势必会加重两极分化；仅仅照顾及格和不及格水平学生亦会造成优秀和良好学生得不到提升。

表2　教学实验前的篮球基础测试结果

2.2“分层-研究性学习”的设计实施

2.2.1采取动态分层，实施差异教学

采取激励机制对学生进行分层［4］。以开课前初测试为依据，把学生分为“提高组”、“发展组”和“基础组”。达到“中等”以上成绩的学生为“提高组”，约10人；从测试成绩为“不及格”的学生中挑选身体素质好的学生加上取得“及格”成绩学生组成“发展组”，约20人；测试成绩“不及格”且身体素质相对较差的学生列为“基础组”，约10人。每组挑选一名责任心和组织能力较强的同学任组长，是“分层-研究性学习”分组讨论和练习的主要组织者。分层分组情况根据学生水平的发展实施动态调整，学期末考试成绩根据学生成绩提高的幅度给予一定的加分鼓励。

依学情制定合理而有差异的教学目标。“提高组”学生身体素质和篮球技战术基础较好，要求他们在规范掌握各种技战术的基础上，提高练习的难度和要求，结合实战优化技战术运用的时效性和稳定性；“发展组”主要是一些身体素质较好，可塑性强的学生，要求他们在增强体质的同时，学会规范的篮球基础技战术，掌握篮球技战术运用的时机和方法；“基础组”是指一批身体素质、篮球基础和协调性相对较差的学生，要求他们在理论上把握各项技术的要点，在模仿老师所讲授的篮球基本技术过程中，发展身体素质，并能初步掌握各项技术的要领，学会一些自我提高的方法和技巧。

根据目标不同，在教学时对不同组别的学生的要求也不同。如在进行运球教学时，“提高组”的学生要求保持正确运球姿势，加快运球速度，加大运球幅度，不得低头看球。“发展组”的学生要求不能低头看球，在可控范围内加大运球幅度，而“基础组”只要求保持屈膝降重心的姿势，尽量延长手与球的接触时间即可。

2.2.2更新教学观念，转变学习方式

教师方面：准确把握研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求， 强化对学生研究性学习的指导和评价。教师应重新定位自己的角色，把学生置于学习的主体地位上，改变传统的“灌输式”、“师徒式”的教学方法，引导学生以学会学习为目标，强化学习方式的转变。有关体育课研究性学习方面和和建构主义学习理论的知识，教师要有目的、有计划的向学生讲授，提高他们对研究性学习的认识，明晰研究性学习对优化学习效果的意义之所在，诱导和激发学生对体育课实施研究性学习的意愿和兴趣。

学生方面：从原来那种偏重技术模仿和理解、被动接受教师技能传授的学习方式，转为主动探求知识、重视解决实际问题［5］。在学习过程中既要认真模仿，又要积极探索、敢于质疑、勇于创新，进而转变学习的方式。

2.2.3“分层-研究性学习”的实施过程

教学实验具体实施过程分为5个阶段：（1）创设情境阶段。教师在教学过程中利用敏锐的“问题意识”捕捉机遇，巧妙利用课堂情境问题对学生设疑，激发学生的研究兴趣。在每次课的结束部分，根据下次课要进行的教学内容，结合课堂的情景问题对各组设置不同的研究性问题。（2）自主学习阶段，学生课后查阅教材和网络等资料以及与同学交流形成自己的对特定篮球规则和技战术的认知观点。（3）协作交流阶段，第二次课的开始阶段，同组学生在组长的组织下进行讨论交流和实践求证。（4）师生互动阶段，对讨论后存在的疑惑，老师进行讲解和示范，使学生对问题形成更深刻的认识。（5）意义建构阶段，分组练习，学生在练习中进行经验分享和相互指导。

教学实验过程中，传统教学与“分层-研究性学习”合理运用。教师钻研教材，发掘适合开展研究性学习的内容。对于可实施研究性学习的教学内容，对不同组别的学生提出的研究性问题要区别对待。问题的设置要难易适中，符合各组学生现有的知识和技战术水平，这样才能引发学生思维的共振，激发他们的学习兴趣。如在进行行进间投篮的教学时，对“提高组”提出的问题是结合实战思考如何提高行进间投篮的稳定性和抗干扰性；对“发展组”学生提出的问题是结合物理学和生理学思考如何在最后一步跳的更高，获得更长的滞空时间；对“基础组”要他们学习行进间投篮的技术动作要点，用正确的步伐完成投篮。

3　实验结果分析

3.1“分层-研究性学习”满足和促进学生的体育发展需求

教育学的发展性原则要求教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，要求过高，会使学生“吃不了”，要求过低会使学生“吃不饱”［6］。“分层-研究性学习”将体育基础、发展需求等较为相似的学生分为一组，教师合理的分层设置教学目标，运用不同的教材设计，有针对性地安排不同的教学内容，设置适宜问题供学生研究学习，并运用合理的方法和策略进行指导，使所有的学生成为学习活动的主人，每个组别学生都能在自身的基础上得到有效的学习和长足的进步。

实验后的调查结果显示：对照班47.5%的学生对学习效果持肯定态度，32.5%的学生保持中立，20%的学生认为自己没有提高。而实验班高达82.5%的学生认为自己学习水平提高了很多，仅有 12.5%和 5%的学生认为进步不大。“分层-研究性学习”既体现“区别对待”和“因材施教”的教育原则，又符合教学的“循序渐进”和“可接受”原则，极大满足了各层次学生的需要，使每个层次学生都得到充分发展，学生学有所得，学有所获，共同提高。

依据建构主义学习理论主张，学生的学习过程是利用自己已有的知识积累主动更新自身知识结构和提升实践能力的过程。教学实验中的研究性问题是在充分考虑学生现有水平的基础上进行设置，诱导学生在综合利用现有知识进行积极探究学习，教师成为了学生自主建构知识的帮助者和促进者。学生在学习过程不断打破原有的认知结构的平衡，激发他们新的认知需要。学生的认知水平与认知需要交替攀升，促进学生整体水平的持续提高。

3.2“分层-研究性学习”优化体育教学效果

“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”［8］。如表3所示，实验结果可以看出，经过一个学年的篮球教学，两个班级学生的成绩都较之前有很大进步，说明传统体育教学和“分层-研究性学习”都能促进学生篮球技战术水平的发展。实验后实验班的两项成绩都高于对照班，定点投篮项目的差异具有统计学意义，往返运球项目具有非常显著性差异。这说明“分层-研究性学习”优化了教学效果，超越了传统教学法的教学成效。

表3　实验前后测试结果比较

究其原因，主要有三。其一、认知过程。“分层-研究性学习”过程中，学生是在教师情景问题的引导下自主学习探究，通过小组讨论、总结和教师指导等过程获取对篮球技战术认知。经过这一过程学生认识更为深刻，因此更容易建立规范的动力定型，大幅度提升练习效果。其二、目标设置。分层研究研究性学习教学内容、方法、手段和研究性问题的提出都是在充分考虑各组学生现有发展水平的基础上设置，并有一定的难度，基本上每个学生面临的学习困难在教师引导下通过努力都能够克服。这符合每个学生的最近发展区，既能被学生理解和接受，又能调动学生学习的积极性［6］。其三、学习方式。教师在传授研究性学习知识和意义的基础上，为学生提供了运用的机会和和条件，促进学生学习方式的转变，学生的学习积极主动地由课内向课外延伸，扩充课堂教学的容量。每个学生都取得了长足的进步，特别是“基础组”和“发展组”的学生进步的幅度更大，整体教学效果得到了优化。

3.3“分层-研究性学习”有助于树立学生终身体育观

表4　教学实验后学生的感想

帮助学生养成体育锻炼的习惯，树立终身体育观是学校体育教育的重要目标之一。实验后的调查数据显示（如表4），一学年的篮球课程学习使学生对篮球运动的喜爱程度都有很大的提升。但是实验班学生对篮球运动态度的改观更加的明显，77.5%的学生认为学习增加了他们对篮球的喜爱程度。另外，在以后是否会经常参加篮球运动的态度方面，持肯定态度的学生比例，实验班比对照班高出20%。

兴趣和爱好是激发和培养学生参与体育运动或体育学习动机的重要因素，抓住学生的兴趣和爱好，注意学生的需要，是养成体育锻炼习惯，形成终身体育意识的关键所在［7］。“分层-研究性学习”过程中，每个组别的学生都享受到适宜而有效的教学过程，学生在有差异的基础上取得不同程度的进步。学生的主体地位得以体现，不同水平的学生都得到了平等对待。学生通过研究和讨论使自己的观点得以表达并被认可，对篮球技战术的理解更加深刻，通过积极的练习看到自己在进步，学生心理上就会产生一种成功、愉快的情感体验。达到这种心境，学生会对学习产生更浓厚的兴趣，更将学习视为自身的需要。因此他们对篮球运动的喜爱程度大幅度增加，也更愿意把篮球运动作为终身体育锻炼的一种手段。

3.4“分层-研究性学习”广为学生接受

图1　学生对分层研究性学习的意见

“分层-研究性学习”改变了传统教学中学生被动接受、枯燥练习的模式，教师通过巧妙的设问激疑，引导学生主动参与到体育教学实践中，使学生由“要我学”变为“我要学”，将教学目标转变为学生的学习目标。 教师充分尊重学生的想法，充分构建平等、宽松、自由、协作的学习空间。教学过程中给予学生充分交流和自由练习的机会和时间，体现出教学以学生为主体的思想，学生在学习过程中始终保持轻松愉快的状态，并在欢快、满足的心情中消除疲劳。特别是体育基础和自信心较差的学生，在学习过程中自尊心得到维护、自信心得以激发，成功的喜悦驱散了心中的阴影。

“分层-研究性学习”过程符合建构主义理论提出的“理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分”。因此，学生对“分层-研究性学习”的认可程度非常高。在对照班宣讲了“分层-研究性学习”的方法和策略之后，对两个教学班的学生进行调查。调查结果显示（如图 1），绝大部分同学赞同在体育选项课中实施“分层-研究性学习”，占总数的 88.8%，仅有十分之一的学生持无所谓和反对态度。由此可以得出，在体育选项课教学中实行“分层-研究性学习”得到绝大部分学生支持，加上良好的教学效果，为本教学模式的继续改善和推广提供了强有力的支撑。

4　结论与建议

4.1结论

4.1.1“分层-研究性学习”关注学生的个体差异，更能体现因材施教、区别对待的教育原则，满足并提高不同体育基础学生的发展需求。

4.1.2“分层-研究性学习”符合学生体育学习的认知规律和学习规律，促进学生学习方式的转变，学习由课堂向课外延伸，优化体育教育教学效果。

4.1.3学生在“分层-研究性学习”过程中，对篮球技战术的理解得以升华，体验到进步与成功的喜悦，继续参加篮球运动的信念得到强化，为实现终身体育奠定基础。

4.1.4“分层-研究性学习”在建立新型师生关系、确立学生的主体地位、轻松学习环境、保证良好教学效果等方面得到学生的广泛认可。

4.2建议

4.2.1体育教师要转变教学观念，充分认识开展“分层-研究性学习”的重要性和必要性。合理掌握“分层-研究性学习”的方法和策略，为体育选项课开展“分层-研究性学习”提供保障。强化探究意识，用教师自身的研究精神对学生进行辐射。

4.2.2教师教学过程中要随时了解学生的发展水平，并依此调整各组学生的教学内容、目标和策略，确保教学过程符合学生的发展需求。

4.2.3强化学风建设，充分调动每位学生的积极性，加强对各小组的指导、组织与管理，确保分组讨论和练习有序、有效进行。

4.2.4教学实验结果表明，“分层-研究性学习”既有良好的教学效果又深受广大学生喜爱，因此建议在高职院校体育各类选项课中予以实施，优化体育教学质量。

参考文献

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［11］林德华，刘大明.“合作探究”教学法在体育院校铅球普修课教学中的实验研究［J］.广州体育学院学报，2011，31（5）：114-118.

［12］张伟健.研究性学习在体育教育专业篮球专选教学中的实验研究［J］.广州体育学院学报，2008，28（2）：125-128.

*基金项目：2014 年度顺德职业技术学院校级教学改革与研究项目（项目编号：2014-SZJGXM55）。

作者简介：高宏全（1982-），河南南阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。

Experimental Research on Stratified Studying-leaning in PE Elective Course for Vocational Colleges

GAO Hong-quan
（Shunde Polytechnic， Foshan 528333， Guangdong， China）

Abstract：Using methods of literature， expert interviews， experiment， questionnaire survey and mathematical statistics， based on the construction theory， basketball teaching class model of ordinary college was studied. Based on the investigation and analysis on the learning situation of higher vocational students in P.E. elective course， the methods and processes of stratified studying-leaning were specific designed， and teaching experiments were used to be empirical analyzed. The experimental results show that， the stratified studying-leaning can meet and improve the students' development needs of different sports foundation， optimizes the teaching effect，can help students to establish the concept of lifelong sports， and with strong feasibility. This paper puts forward some suggestion to the existing problem， in order to promote the teaching is widely applied in the elective course in higher vocational colleges.

Keywords：vocational colleges； elective course； stratified studying-leaning； basketball