浅谈高效课堂中语文教学的特征

董光元

高效课堂教学改革就是将应试教育转变为素质教育，这一教育理论告诉我们：高效课堂是让学生“全体发展，个性发展，主动发展”的课堂。据此，在高效课堂中的语文课堂教学应当具有以下基本特征：

其一，全体学生语文素质的提高是高效语文教学指导思想的起始点。

我们知道，在以应试为目的的教学中，迫于学习压力，课堂教学常常是以牺牲部分学困生为代价的。高效课堂则相反，它面向全体学生施教，在学生的基本素质的培养过程中，淡化选拔意识。在这种教育思想的指导下，语文课堂教学目的的确定、教学方法的选择和教学内容难易程度的掌握等，都应该以让每一个学生都能在40分钟内有所得为前提。

其二，班级内不同层次学生间这种一般性和特殊性的辩证统一关系的处理应该是高效语文课内容安排的突破点。

在同一班级中，学生的素质是有高有低有差异的，其智力的发展是不平衡的，这样，教学安排上就必然会出现一些矛盾，如果解决不好，就会顾此失彼。因此，高效课堂的语文课堂教学应该体现出班级全体学生语文素质的同步提高与个别学生语文水平、能力超前发展的统一，也就是说，教师既要根据班级里的中、差出现的语文知识水平和能力来施教，又要为优生尤其是个别在语文方面确有天赋的学生创设能使其语文能力进一步提高的情境，以促使这部分学生语文特长的发展，由此可见，班级内不同层次学生间这种一般性和特殊性的辩证统一关系的处理应该是课堂教学内容安排的突破点。

其三，班级学生学习主体地位的充分体现是高效语文课堂教学组织设计的着力点。

高效课堂教育要为学生“打好进一步学习或者叫作终身学习的基础”，用叶圣陶先生的话来说就是“教是为了不教”。要达到这一要求，教师就必须以学生的学习为中心来组织教学。在课堂上，要尽最大可能为每一个学生提供参与教学活动的机会，同时，教学过程中教师要增加情感投入，努力营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生能在自由宽松的环境中“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语），真正成为课堂学习的主人。

其四，班级学生勇敢、主动、不断地将自己思维的新发现展现于师生面前的表征是高效语文课堂教学展开过程的制高点。

如果没有学生主体地位的充分体现，教师的主导作用必须异化为“主演”，与高效课堂教育相悖；同样，如果没有教师的主导作用，学生的主体地位也仅仅是形式而已。因此，学生主体地强化应该是教师主导作用的结果。而就其实质来说，教师的主导作用应该主要表现在激活学生思维的过程中，“因为课堂教学是一种以师生思维活动为主要特征的脑力劳动”，课堂教学的进程其实就是“师生思维共同活动的过程”。从这个意义上来说，学生主体地位的充分体现正是教学过程中思维的主客体之间发生心理位置互换的结果。也就是说，在教师思维的主导作用下，学生的思维由先前的被动性转为了主动性，学生的思维已充分活跃起来，没有了对教师的依赖性，而具有独立性、敏捷性、发散性、深刻性等创造性特征。这就是学生主体地位充分体现的本质含义，其外在表现不仅在于学生能够自觉地读书、作业，更在于能够不断地质疑问难、大胆地参与讨论，随时纠正完善自己对问题的认识。学生的这种独立思考、积极探索、主动发展主体地位的表现，正是教师的诱导下，师生思维的互相感应、撞击所产生的结果。

（作者单位：江西省鄱阳县第一中学）