非智力因素在教学中的运用

谷继英

传统教育教学注重智力开发，提倡多角度、全方位训练学生智力，而对非智力因素培养比较淡化。造成这种现象的原因：一是我们这些教育者对非智力因素的内涵与外延均认识不够；二是对如何注重非智力因素培养研究得不够，然后随着时代的发展，这个全新课题越来越重要地摆在了我们面前。

一、智力因素和非智力因素是构成学生素质的两个重要的方面

智力因素是指学生完成作业所必备的智能。至少应包括对事物的接受能力和反应能力、记忆能力、计算能力等，它们构成学生学习的物质基础，对学生的学习成绩高低有着不可低估的作用，并对学生成绩的高低有直接影响。除智力因素外，学生素质的构成还有另一重要方面，那就是非智力因素。我们理解非智力因素至少应包括意志品质、思想品质、道德观念、心理素质、对美的感受能力，人生价值观以及在此基础上形成的人格。智力因素、非智力因素构成了整个素质的两大板块。

二、非智力因素是构成素质教育的丰富内涵

传统教育重视开发智力，挖掘学生潜能，使学生成绩逐步提高，对知识的领悟迅速，在教师的系统训练下反应很快。然而人们在注重智力开发的同时，往往进入死胡同，使教育者和被教育者对智力开发从认识到做法都具有相对的狭隘性，一味提倡应变能力，反应速度，智力训练，使学生成了考试的机器。因此，传统教育中的智力开发往往与应试教育相对应。面对上学途中遇见跌倒的老太太，一个成绩很优秀的学生（智力往往得到充分开发的）可能比成绩一般的学生更熟视无睹。拉起那老太太的，往往恰是成绩一般的学生。社会需要公德，社会需要爱心，需要温暖。我们的社会也需互相体谅、互相帮助和谦让。人们在埋怨那优秀学生做法的同时，更应明白非智力因素的诸方面正是构成了素质教育的内涵。

非智力因素不仅构成了素质教育的内涵，我们在进行非智力因素培养的同时，往往使学生的智力因素得到开发。因为非智力因素与智力因素，非水火不相容的，它们存在着共同之处，学生的思想境界的提高，开阔了视野，意志品质的培养对学习的耐心，韧性均有莫大的帮助，对美的感受能力的提高也有助于知识水平的日益高涨。

三、加强非智力因素的培养，促进学生人格的和谐发展

缺少道德修养的导弹专家，往往成为杀人武器的制造者，缺少道德修养的计算机工程师，利用自己的知识从取款机上一次又一次取走别人的钱。有着高新知识的自私自利者，为一己自私绝不会为贫困人口服务。他们是谁有钱为谁服务，有奶便是娘的昏庸之徒。他们的才能、才干、才华也许成为社会倒退、制造人类灾难的帮凶。江泽民同志指出：我们造就人首先应是一个好人，然后才是有用的人。这里的“好人”的内涵至少应包括品行端正，德、行、操守俱佳具有良好的思想品德和意志品质，也应该包括正确的分辨美丑（初步的美感能力）是非的人。“好人”的首要性、突出性的提出，突出体现了我党新一代领导人高瞻远瞩的战略眼光。

1.意志品质的培养包括良好心理素质的培养，使学生既具有顶天立地的勇气，并具有初步自我心理调节的能力

红军二万五千里长征的胜利，张志新烈士的狱中生涯，肉体虽遭摧残，信念不灭，靠的绝不仅仅是智力因素，他们除了巧妙地与敌人周旋外，更重要的是靠坚强意志。不能想象，缺少坚强意志的红军队伍和张志新烈士将处于何种境地。在智能上，叛徒、汉奸并不一定比坚定的革命者愚笨，可他们就是成了革命队伍的叛变者，是人类的渣滓。

意志的磨炼，品质的培养，需从小培养。当代的学生大多娇生惯养，是父母心中的“太阳”。《夏令营的较量》一文是否存在偏见，咱们可以不去管它，但我们至少可以把它当作认识当代少年中不少人缺少坚强意志品质的一个角度，它至少给了我们一种警示：意志品质的培养对于跨世纪的未来社会中坚们来说太重要了。社会竞争日益剧烈，中华民族屹立于世界强盛民族之林，一个人要得到社会的承认并且不被时代淘汰，良好的智能学识之外，坚强的意志，良好的心理素质是不可缺少的因素。从大处说是为四化建设培养既有学识远见，又具备坚强意志品质和良好心理素质的全面型人才，从小处说，“翁美玲、谢莹之流”可能绝迹，由于父母教师善良的责备而走向绝路的惨案也不致发生。然而意志品质和心理素质的培养终究要渗透到教育教学的各个环节中。首先一个什么事都放不下，斤斤计较，遇事发慌的教师是不可能培养出具有良好意志品质和心理素质的学生。这就需要教师首先要加强自身的锻炼。课文中的英雄人物是学生们得到锻炼的一个很好场所与机会。心理素质培养还要教育学生正确面对困难，包括正确面对失败，正确处理所遇到的困难，既不慌也不忙，既敢于顶天立地又需踏踏实实、兢兢业业去努力。

2.美感的培养

培养学生从小具有对美的事物感受能力，以美的事物陶冶性情，培养高尚的情操，从而促进人格的和谐发展。

人对美的感受和认识能力至少应分作三个层次：感知美、理解美、创造美。理解美是关键，感知美是基础，创造美是目的。通过美的教育，使学生具有初步的审美意识和审美能力，从而为理解美、创造美打下坚实的基础。

（1）与大自然亲近。培养学生对自然的美感，感激学生人格中的爱国情绪。

我国的山河秀丽、壮美。教师可带领学生与大自然多加接触，大自然的一草一木，祖国的一草一木，自然风光，泥土的芳香，水的清澈，天空的蔚蓝，花儿的清香，鸟儿的啼唱，松竹梅之高洁，牡丹的华贵……这一切均是那么令人陶醉。学生通过感悟，既陶冶了性情，培育了美的感受能力，又何尝不在潜移默化的同时又使学生既领略祖国山河美，又激发了学生人格中的爱国情结。

（2）通过典范课文的教学，传统文化的学习，使学生体会文学美，促进学生人格中初步文化修养一面的形成。

教材中有许多文辞优美、意境美妙的文章，教师可以通过这类文章的教学，使学生充分体会文学美。如义务教育小学语文第九册《草原》，“空气是那么清新，天空是那么明朗，天底下一碧千里而并不茫茫……”“那些小丘的线条是那么柔美。就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。《桂林山水》中那“无暇的翡翠”，那“舟行碧波上，人在画中游”的意境；《长城》中万里长城之势；《长征》那磅礴之概；《少年闰土》中那真情的倾诉，都可以使学生领会课文的同时又使学生领会到文学的美，意境的美，甚至人性的美。

祖国的传统文化、博大精深、源远流长。教师可根据学生的实际水平，帮助学生领会、感悟那唐诗那宋词之精妙。让学生置身于传统文化与现、当代散文之滨，观其美、悟其神，促其人格中初步文化修养一面的形成。

（3）教育学生从小互相帮助，团结友爱，体会集体温暖，珍惜集体荣誉。学会关心别人，体谅别人理解别人，使学生体会人性美，从而形成人格美。

由于计划生育国策的施行，学生中独生子女较多，他们大多比较任性，平时也往往形只影单，与别的孩子接触机会相对减少。再者市场经济条件下由于竞争的激烈，人情关系的相对冷漠，对学生的性格无疑有重要影响，小小年纪往往染上了自私、冷漠的缺点，有的学生孤高自傲，这就需要教师首先要以自己的爱心去感化他们，让他们懂得友谊之珍贵，关心别人，帮组别人之快乐。记得我跟薛恒进过这样一个故事：1942年5月“延安文艺座谈会”期间，中央召集一代文豪们来延安。当时条件相当艰苦，并且对敌斗争环境十分复杂。一天，毛泽东主席到著名诗人艾青的屋里，准备同艾青谈谈会议的有关问题。毛主席见艾青的办公桌不稳，瞅瞅屋里，又转身来到屋外，并没有叫警卫员，而是亲自找了一块砖头并亲手将桌子垫平。面对此时的毛泽东，艾青感动了：这样的领袖，一定会领导中国革命走向胜利！就在我进过上述故事后的一个傍晚，高年级的一个女生来到我的办公室跟我说，她不想换座位了。因为尽管她近视，但由于个头较大，生怕调到前面又挡住了别人的视线。这时我才想起她曾跟我提过调位的事，面对如此的学生，我一时竟有几分激动，我们的社会不正是需要这样的人吗？

班级是一个集体，要让学生能体会到集体的温暖。比如学生生辰纪念日，大家都祝他“生日快乐”。尽管只是一句“生日快乐”，却让学生体会到大家都记得他。雨中的伞具推让，值日的干净、细致、彻底，同学们病时的探望，对有困难的同学主动帮助。面对十字路口盲人的主动搀扶，面对骄狂之辈的不卑不亢……所有这一切事情尽管不大，却让学生既体会到集体的温暖，又感受到帮助别人原来也是如此快乐。人情、人性的陶冶，促使人格的升华。

当然，学生的人格塑造是一项系统工程，它需要我们开拓非智力因素的各个方面，它至少还包括思想品德、道德观念、人生价值等方面的培养，这里不再一一赘述。

总之，非智力因素的培养，在教育教学工作中随着时代的发展有着越来越重要的作用。它是素质教育的重要内涵，也构成了教育教学的一个全新课题，我们应该努力开拓非智力因素培养的各个方面，这既影响着智力因素的开发，又促进了学生人格的和谐发展。

（作者单位：安徽省芜湖市南陵县弋江镇弋丰完小）