促进农村小学数学课堂前置性作业有效预习的实践研究

王瑛

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。农村小学数学有效预习设置前置性作业更是为了充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识，因为农村小学生的学习环境略低于城镇小学生。依据农村小学生现状，小学数学课堂前置性作业有效预习可操作性的实践研究须遵从以下原则和策略：

一、以“生本教育”为主的教学原则

“生本教育”是以学生为本的教育，它的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。这需要教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。要学生进行前置学习，就是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，给予学生更多自主学习的空间，它可以让课堂的学习更具深入，课堂的交流更具宽泛，而且教师的教是以学生已有的思考和基础知识来确定教的内容和教的形式，更好地为学生的学服务，而且有效地预习为学生的课堂学习打下一定的基础，既培养了学生的自主学习能力，也给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大限度地体现他们自主学习的能动性，为我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。……