中学语文现代文阅读教学中的几点体会

刘彦玲+陈小婷

在新课标中明确要求，高中学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累.整合、感受.鉴赏、思考.领悟、应用.拓展、发现.创新”五个方面要获得发展。如何能使学生在这五方面得到发展，是我们一线教师探究的重点，在此，我就教学过程中的几点体会和大家交流一下。

一、阅读积累

根据我们调查分析发现，我们的大部分学生在初中阶段就没有读过几本有价值的书，语言的积累学习仅限于课本当中，所以在考试当中会大大的失分，后面的阅读题要么是词不搭句，要么干脆不答，作文就寥寥数语，可怜的连字数都凑不够，这让我意识到，没有宽厚的阅读，就不可能有丰富的积累，所以我们教师把现代文阅读教学和日常阅读、积累相结合起来。通过大量的阅读，学生知识有一定的积累，不仅能够把教师讲得知识化零为整，形成系统，更重要的是能使学生在阅读中感悟到生命。另外，教师还应该要求学生在日常阅读时，将优美的词句、段落摘抄下来，长此以往学生就有了丰富的素材了。比如说在教《林教头风雪三神庙》时，让学生提前阅读《水浒传》的重要章节，摘抄好句子，背诵课文里的“风雪描写”。

二、熏陶感染

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”对于情感丰富的文章，学生在扫清字词的障碍后应该能读懂，但他们只是停留在文字的表面，并不能深层理解作者的情感，如果教师能声情并茂的范读课文，从情感上熏陶感染学生，然后由学生自己大声读出来，让他们在这种情感氛围中体会，那他们对课文的也就水到渠成了。比如在学习高一语文课本第一课《沁园春.长沙》时，我先范读课文，然后让学生大声读，最后组织学生以小组的形式先写下自己组在高中三年的学习誓言，然后齐声宣誓，这样学生不仅课文的理解更深了，而且在情感及能力方面都有与时代相符的现实收获。

三、质疑解疑

著名教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在教学过程中，我们专门安排时间让学生读课文、品课文，并在思考的过程中提出质疑，然后在把学生的质疑进行归纳整理，从中选出含金量高的问题交给学生一并讨论分析。

四、拓展创新

很多时候，我们在解疑答惑完了总结一下文章的主题和写作特色就算讲完了。其实如果我们能利用当前的一些新语言表现形式让学生表达一下自己对课文的认识，就能够有效地促使学生对课文中人物和主题的理解，从而提高学生的概括能力、表达能力和应用能力。比如在学习艾青的《大堰河——我的保姆》后，学生觉得大堰河是母爱的使者，我们就可以和学生把大堰河评为“感动中国——最没妈妈”，让学生给大堰河写一段颁奖辞，这样既能调动学生的思维，巩固对文章的理解，又能激发学生拓展创新。

根据在教学中的实践，我以为在阅读教学中只要大家抓住“阅读积累”“熏陶感染”“质疑解疑”“拓展创新”这几点，学生在“积累.整合、感受.鉴赏、思考.领悟、应用.拓展、发现.创新”这五个方面就能得到发展。

（作者单位：陕西省佳县中学语文课题组）