低年段的“语用”策略

郭少梅

摘 要： 低年段语文教学在识字写字教学的基础上，要合理有效地进行语言文字运用的训练与培养。教师可通过“朗读背诵，丰富积淀；品味词语，体会遣词用语的精妙；立足文本，实践表达”等策略，着力培养低年段学生的语言文字运用能力。

关键词： 语言文字运用 朗读背诵 品味词语 实践表达

在低年段，识字、写字是教学的重中之重，然而，对于“语用”，低年段语文教师还是要积极尝试、有所作为，在识字写字教学的基础上，合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，从而更有利于学生语文素养的提高。

一、基础：朗读背诵，丰富积淀

心理学家研究表明：6至13岁是人的记忆力发展的黄金时期，此阶段背诵经典美文的效果最佳。低年段的课文短小精悍、文质兼美，教师要善于在课堂上引导学生朗读背诵积累。学生若把这些美文熟读成诵，铭记于心，就等于积累了许多写作的模板，积累了许多写作的语言，积累了许多写作的方法，为语言文字运用打下了坚实基础。正如清代唐彪在《读书作文谱》中说的：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

例如一年级上册的《四季》，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。教学此类美文，教师应让学生充分地读，直至熟读成诵。……