多媒体与教学相融合，让高中英语教学更有效

周素娥

摘 要：科学技术的发展对教育教学提出了更高的要求。停留在传统阶段的黑板粉笔式灌输教学模式基本不能满足学生的发展需求，只会让课堂教学停滞不前。实践证明，将多媒体技术引入高中英语课堂，能够让高中英语教学更有效。

关键词：高中英语；多媒体；有效

一、创设生动情境，诱发学习兴趣

情境导学在高中英语课堂教学中起着尤为重要的作用。传统的英语课堂教学中，教师只能以口头或者借助挂画等方式辅助情境创设，手段较为单一，难以将学生的兴趣激发出来。而将多媒体技术与教学相融合，则可以创设生动的情境，带领学生入境学习、体验，增强教学效果。例如，在学习牛津高中英语Module 8 中的Unit 3“The world of colours and light”这一单元时，教师利用多媒体辅助情境创设，取得很好的教学效果。一是，教师借助多媒体，呈现世界有名画家的艺术作品，将其直观地展现给学生，同时，教师可以配上一定的轻音乐，渲染氛围，快速带领学生入境。二是，教师再引出问题，让学生讨论。师：“Whose painting do you like best？ Why do you like his/her painting？ ”针对教师引出的情境问题，学生开始讨论，各抒己见。由此可见，情境对诱发学生的兴趣和集中学习注意力具有很大的推动作用。

二、有效融合阅读，拓展阅读空间

阅读是英语教学中的重要组成部分。英语阅读能力的提高，需要时间的沉淀，也需要学生多阅读。如果仅仅依靠教材的阅读内容，则很难让学生的阅读能力上升一个台阶。为此，教师可以将多媒体技术引进课堂教学，融合阅读教学，有效拓展阅读空间，从而促进学生的阅读能力的提升。例如，在学习牛津高中英语Module 4 中的Unit 2“Sporting events”这一单元时，教师拓展阅读材料，引导学生当堂阅读，取得很好的教学效果。本单元的学习内容与奥林匹克运动会有关，为了拓展学生的阅读，教师利用多媒体，呈现网上的阅读材料（内容与2008年中国北京奥运会相联，并符合学生的英语水平），引导学生当堂阅读。在学生阅读后，教师再结合阅读文章，呈现相关的问题，引导学生作答。

三、输入背景知识，激活写作思路

写作是英语学习中的另一重要板块。传统英语写作教学中，教师给定话题，引导学生动笔，程序缺乏灵活性，学生提不起写作兴趣，也难以形成写作思路。教师可以借助多媒体技术，输入背景知识，将学生的写作思路激活，从而让学生脱离“下笔难”的困境。例如，在学习牛津高中英语Module 5 中的Unit 2 “The environment”这一单元时，教师以多媒体技术为载体，输入背景知识，取得很好的教学效果。教师拟定的写作主题与环境保护有关。首先，教师利用多媒体展示我国的环境问题，如water pollution（水污染）、air pollution（大气污染）、garbage pollution（垃圾污染）等图片，让学生感受到目前环境问题的严重性。其次，教师设计问题，引导学生互动：“Hows the environment？ How can we deal with these problems？ ”学生根据输入的背景知识结合认知进行作答，再提出解决污染问题的策略。最后，教师再引导学生以环境为主题进行写作。从背景知识的输入，再到问题的带动，最后再到动笔写作，学生的写作水到渠成。

四、优化教学过程，增强教学效果

多媒体技术支撑的高中英语课堂教学，更易调动起学生的学习激情，更能优化教学过程，从而达到增强教学效果的目的。例如，在学习牛津高中英语Module 4中的Unit 1“Advertising”这一单元时，教师融合多媒体技术进行教学，有效地优化教学过程。广告无处不在，可以说广告已经成为人们生活的一部分。为了优化教学过程，教师从网上下载一些巧克力广告，利用多媒体的视频播放功能进行播放，然后引导学生互动讨论。师：“Which advertisements is better？ Why？”……这个环节结束之后，教师再呈现公益广告，然后引导学生将其与商业广告进行对比分析。

总之，教师要全面发挥多媒体技术的优势，将其与英语学科教学有效融合起来，并运用到阅读、写作等教学板块中，让高中英语教学更有效。

参考文献：

[1]王胜男.试论多媒体与高中英语教学的相结合[J].中国科技投资， 2014，（A15）.

[2]李艳丽.高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合[J].新课程学习（中）， 2013，（1）.