CBL带教法与传统的带教法在口腔临床带教中的应用①

赵　亮,闫　磊,孙洪蕾

(佳木斯大学口腔医院，黑龙江 佳木斯 154002)



CBL带教法与传统的带教法在口腔临床带教中的应用①

赵亮,闫磊,孙洪蕾

(佳木斯大学口腔医院，黑龙江 佳木斯 154002)

摘要：目的：研究CBL带教法和传统的带教法相比于口腔医学专业临床带教中的使用效果。方法：将2014年于佳木斯大学第二附属医院实习的78名学生随机分为2组。其中被选学生在口腔临床带教中采用CBL带教法的为实验组，采用传统的带教法的为对照组。结果：期末考试的理论和临床病例分析的平均评分及最终检验实验组学生显著高于对照组学生(P<0.01)。结论：CBL带教法在口腔临床带教中的使用效果高于传统的带教法，能使学生们更好的学习口腔医学专业知识，更适用于口腔临床带教工作。

关键词：CBL带教法；口腔临床带教；带教法比较

CBL(case based learning)带教法即“以典型病例为基础的研习”。它是在学生掌握了有关基础知识和分析技术的基础上，在教师的精心设计和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的一种教学方法[1]。它是由古希腊哲学家苏格拉底开创的，20世纪60年代，美国的Barrows教授首次将CBL带教法引入医学教育领域，现已成为一种成熟的教学方法。我院近年来对实习生、进修生、研究生采用CBL带教法，使他们变被动为主动，加强了学习气氛，增强了临床实践能力，在模拟的“真实场景”中，使学生们“身临其境”般学习口腔专业知识，取得了良好的效果。本实验通过对CBL带教法和传统带教法的对比，初步的探究了CBL带教法在口腔临床教学中的使用效果，为CBL带教法在口腔临床教学中的进一步运用提供了参考。

1资料和方法

1.1实验对象

将2014年于佳木斯大学附属第二医院即佳木斯口腔医院实习的78名学生随机分为实验组和对照组2组，每组39名。此中实验组随机选取26名女生，13名男生，选用CBL带教法；对照组随机选取24名女生，15名男生，选用传统带教法。实习时间都是12个月。

1.2实验方法

实验组同学采用CBL带教法，由教师给出典型案例，案例涉及口腔内科、口腔外科、口腔修复、口腔正畸等多个口腔学科，相互贯通，学生们根据所学知识，综合分析案例，经过讨论给出诊断、诊断依据及治疗方案。最后由教师点评，综合学生给出的答案，制定最佳治疗计划。在整个过程中，以学生为中心，教师起辅助作用，对学生的疑问给予解答，对案例中的重点及难点问题进行讲解。案例分析每两周组织一次，各组讨论，每组3人，每次3个学时。

对照组学生采用传统的带教方法，并在实践过程中，通过不同部门的实践由不同的带教老师带教来进行学习，在老师临床操作中学习口腔临床专业知识。

1.3统计学方法

采用SPSS 18.0软件进行统计学分析。通过分析实验组和对照组期末考试中理论和临床病例分析的平均分数，来确定两种带教方法哪一种更适合口腔临床教学，更能提高口腔临床教学质量。

2结果

实验组与对照组学生的期末理论成绩及临床病例分析成绩平均分见表1，实验组明显高于对照组，具有统计学意义(P<0.01)。

表1　实验组和对照组学生期末理论平均分和病例分析平均分比较±s)

3讨论

CBL带教法是学生通过对病案的分析，模拟医生的身份，直接面对患者的过程[2,3]。CBL带教法是在模拟的“真实场景”中，使学生们“身临其境”般学习口腔专业知识，并能更快的将所学到的知识消化吸收，灵活运用。它改变了以往"强灌强输"的传统的带教方法，运用一种新的带教方法使学生们变被动为主动，增强学生的学习气氛，积极而愉快的学习口腔各科专业知识，并能将口腔各科知识融会贯通，灵活运用。我院通过对实习生、进修生、研究生施行CBL带教法，使教学质量逐渐提升，取得了良好的效果。CBL带教法注重学生能力的培养，案例是真实问题的反应[4]。CBL带教法强化了学习氛围，加强了临床实践能力，使学生们积极主动的、更好的研习口腔专业知识，它与传统教学模式相比，有不可超越的优势，对于现代医学教育来说，它也是势在必行的。通过表1，我们可以看出实验组学生期末理论平均分和病例分析平均分明显高于对照组，说明CBL带教法与传统带教方法相比，能显著提高口腔临床教学质量，更适合口腔临床带教工作。

参考文献：

[1]汤幼平，周曙光．案例教学法应用研究[J]．四川教育学院学报，2010，26(1):28-30

[2]Azer SA . Becoming a student in a PBL course : twelve tips for successful group discussion[J]. Med Teach，2004,26(1)：12-15

[3]Tayem YI . The impact of small group case-based learning on traditional pharmacology teaching[J]. Sultan Qaboos Univ Med,2013,13(1):115-120

[4]沈丽达，谢琳，李杨，等.案例教学法在肿瘤内科临床教学中的体会与思考[J].中国高等医学教育，2009,10:114-115

作者简介：①赵亮(1981～)女，黑龙江佳木斯人，硕士，主治医师。 通讯作者：闫磊(1980～)男，黑龙江佳木斯人，硕士，主治医师。E-mail:28789079@qq.com。

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1008-0104(2016)03-0055-01

(收稿日期：2016-02-02)

The exploration of application of CBL and traditional teaching methodology in clinical teaching of stomatology

ZHAOLiang1,YANLei1,SUNHong-lei1

(Oral Cavity Hospital Affiliated to Jiamusi University, Jiamusi 154002,China)

Abstract:Objective：To discuss the application value of CBL teaching methodology in clinical teaching of stomatology compared with traditional teaching methodology. Methods：In 2014, 78 intern students in the second subsidiary hospital of Jiamusi university were split into two groups. The intern students who were taught by CBL teaching methodology in the clinical teaching of stomatology were divided into experiment group. The intern students who were taught by traditional teaching methodology were divided into control group. Results：The average scores of intern students in the experiment group were higher than those of the intern students in the control group obviously in the final theory examination and the case analysis. Conclusion：CBL teaching methodology can improve stomatology clinic practice teaching quality significantly compared to the traditional teaching methodology. It is more stable for clinic practice of dentistry.

Key words:CBL teaching methodology；dentisty clinic practice teaching；the teaching mode to compare