小组合作学习在社区健康护理教学中的应用①

林丽英，黄小玲，石美霞

(深圳市福田区人民医院，广东 深圳 518028)



小组合作学习在社区健康护理教学中的应用①

林丽英，黄小玲，石美霞

(深圳市福田区人民医院，广东 深圳 518028)

摘要：目的：探究小组合作学习在社区健康护理教学中的效果。方法：选取师范学院护理系2014级其中160名学生作为实验对象，按照抽签法随机分为实验组(n=80)和对照组(n=80)，实验组学生采用小组合作学习方法来开展社区健康护理教学，对照组学生则采用常规方法来进行社区健康护理教学，观察对比两组学生的教学效果和社区人员对各组学生教学的满意度。结果：实验组学生开展的社区成员的生活量表评分明显高于对照组，组间差异明显，具有统计学意义(P<0.05)；社区成员对实验组学生教学的总满意度达到了95.0%，明显高于对照组学生的75.0%，组间差异对比明显，具有统计学意义(χ2=12.5490；P<0.05)。结论：采用小组合作学习法来开展社区健康护理教学，能够有效提高教学的效率，帮助学生更好地展开护理教学工作，并且社区成员对小组成员的教学方法非常满意，具有推广意义。

关键词：小组合作学习法；社区健康护理；教学

随着我国经济科技的快速发展，社区健康护理教学也开始受到人们的重视[1]，并且有许多地方已经在实施社区健康护理教育，以期提高人们对日常健康的重视，增加社区工作的安全性[2]。在本次的实验中，主要探究了小组合作学习在社区健康护理教学中的作用，关于小组合作学习法[3]，是一种近年来逐渐受到关注的教学方法，非常新颖且广受好评，主要就是建立合作小组的形式来展开学习，利用教学动态因素中的互动，促进学生之间彼此学习，实现更好的团体成绩目标，并且还可以激发学生的主动性和创造性，具有非常好的教学效果。在本次的实验探究中，选取了师范学院护理系2014级其中160名学生作为实验对象，观察分析小组合作学习应用在社区健康护理教学中的效果，具体报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次实验选取的实验对象是师范学院护理系2014级其中160名学生，纳入标准：①所有学生都是经过统一考试后进入学校学习的学生；②所选取的学生已完成基础课程的学习；③对社区健康护理教学感兴趣的学生。将160名学生按照抽签法随机分为实验组(n=80)和对照组(n=80)，实验组中，男生2名，女生78名；学生年龄19～22岁，平均(20.2±0.3)岁。对照组中，男生1名，女生79名，学生年龄18～22岁，平均(20.4±0.2)岁。两组学生在性别、年龄等一般资料上比较差异不明显，无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

①对照组：对照组学生采用常规方法来开展社区健康护理教学。学生在社区中采用张贴宣传资料、拉横幅、发放宣传单等方法来进行社区健康护理教学。②实验组：实验组学生采用小组合作学习方法来进行社区健康护理教学。将80名学生平均分成10个学习小组，每组中8人，并推选一名学生来作为组长。成立小组后，先共同做好预备教学的准备，小组成员之间互相进行讨论分析，取长补短。之后，再进入社区，以小组的形式来开展社区健康护理教学，每个成员负责不同的问题，并收集相关资料，在开展教学活动期间，每周召开一次小组会议，分析在教学过程中出现的问题，并及时商讨应对措施。

1.3观察指标

①观察对比两组学生的教学情况，采用生活质量表GQOL-74[4]来对其所教学的社区成员进行生活质量评定，以生活质量来代指教学质量。生活质量表GQOL-74包括躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活四个维度，每个维度评分为0～100分之间。总分换算为0～100分。分别比较个小区成员的平均分得分；②采用问卷调查法[5]来统计社区成员对各组学生教学工作的满意度，按照非常满意、较满意、满意、不满意四个标准来进行评价，其中，非常满意：觉得通过此次的社区健康护理教学了解到了许多健康知识，并且掌握了一些简单的护理方法，教学效果非常理想；较满意：通过此次教学对社区健康护理知识有了较多的了解，学习体验较好；满意：在此次的社区健康护理教学中对健康护理知识有了简单的了解，但觉得教学力度还不够；不满意：认为此次的社区健康教学非常不好，没有体现教学意义。对比社区成员对各组学生评价的总满意度(总满意=非常满意+较满意+满意)。

1.4统计学方法

2结果

2.1两组学生的护理健康教学效果比较

随机抽取两个社区中的成员，通过采用生活质量表GQOL-74来对其进行生活质量评定，以评定结果来作为教学效果。从结果中可以得出，实验组学生教学效果明显高于对照组，组间差异对比明显，具有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1　两组中所教学的社区成员的生活量表(教学效果)比较

2.2社区成员对学生教学方法的满意度比较

社区成员对实验组学生教学的总满意度达了95.0%，明显高于对照组学生的75.0%，组间差异对比明显，具有统计学意义(χ2=12.5490；P<0.05)，见表2。

表2　社区成员对学生教学方法的满意度比较实验组[n=80，(%)]

3讨论

社区健康护理教学在近年来受到了广泛的关注，在进行社区健康护理的教学过程中，不仅要实现高效的教学的方法，还要尽量让社区成员了解到症状的社区健康教学的内涵[6]。因此，采用正确的教学方法非常重要，在本次的实验中，选取了160名学生来探究小坐合作学习在社区健康护理教学中的效果，从结果中可以得知，采用小组合作学习方法来进行教学的社区，整体的学习效果非常理想，生活质量表中的评分成绩均较好，尤其是在心里功能的评价中，达到了(83.9±4.6)分，同时，随机在两个社区中分别抽取了50名成员来对教学满意度进行评价，小组合作学习方法的的教学满意度达到了95.0%，整体的教学效果较为理想。综上所述，采用小组合作学习法来开展社区健康护理教学，能够有效提高教学的效率，帮助学生更好地展开护理教学工作，并且社区成员对小组成员的教学方法非常满意，具有推广意义。

参考文献：

[1]林梅.小组合作学习在社区健康护理教学中的应用[J].护士进修杂志，2011，26(17):1555-1556

[2]胡彬彬,林梅.小组合作学习在社区健康护理教学中的应用[J].社区医学杂志，2011,09(12):62-63

[3]吴莉丽,林梅.小组合作学习模式对学习社区护理的作用[J].全科护理，2011,09(17):1589-1590

[4]维娜,林梅.浅谈小组合作学习在社区护理实践教学中的作用[J].科技资讯,2011,18(07):231

[5]冯晓芝,林梅.小组合作学习模式在社区护理教学中的应用[J].吉林医学,2011,32(31):6736-6737

[6]王莉莉,安秋月,黄双丽，等.合作学习理论在《社区护理学》教学中的应用及效果[J].护理管理杂志,2009,9(3):44-45,47

[7]刘颖,李明杰,贾佩华. 护理教学多元智能和学习风格研究的现状[J]. 黑龙江医药科学,2014,37(4):87-89

[8]许洪伟,姜志梅,张丽华. "问题-讨论-指导"教学法在康复护理教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学,2009,32(6):109

作者简介：①林丽英(1973～)女，广东兴宁人，专科，主管护师，研究方向：护理在社区中常见病的健康教育。

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1008-0104(2016)03-0135-02

(收稿日期：2015-11-20)