如何指导学生默读课文

骆正位

一、 语文教学中默读指导的问题

尽管默读的价值不容置疑，但不可否认，当前小学语文教学中的默读指导是边缘化甚至是缺位的，很少有课堂教学对此进行探究，很少有实验课题对此进行研讨。具体说来，主要存在以下问题：

1. 对默读的“教”与“学”认识不全面。《课标》在每个学段都有关于默读的不同要求，如第一学段是“学习默读”；第二学段则提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”；到了第三学段，默读的要求相应提高，目标定位在“有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。而在我们的教学实践中，学段要求常常被老师忽视，给学生提出的目标不是过低就是过高，这些都必将影响默读指导的效果。

2. 对默读的教学研究不深入。在阅读教学中，朗读是显性的，形式可以多样，内容可以多变，所以教师关注多、研究多，它也永远唱着主角。而默读的处境则比较尴尬，因为它的表现形式受到局限，我们的课堂有将它边缘化的倾向，很少有深入的思考和研究，比如“默读什么”“怎么默读”“何时默读”等问题就鲜有探讨，更别说如何将浏览、略读等方式与默读相结合，进行阅读的有效路径探索了。于是，默读走向“沉默”，阅读教学的品质以及学生阅读能力的提升必将受到影响，这不能不引起我们的重视。

3. 对默读的方法指导不具体。这是最令人遗憾和担忧的问题。默读在教学中的实践是有的，但具体到默读方法的指导，我们能看到的往往是“边读边想”“边读边画”“边读边批注”之类的泛泛而谈，很少有老师能在初学某种默读方法时具体点拨、可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。……