语用视角下的童话教学

沙珠双

自新课标提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”后，许多专家和一线教师都在致力于“语用”方面的实践探索与研究。课堂聚焦语言学习、指向语言实践、学习语言表达。一时间，“语用”成为诸多教师口中、笔下的高频词。本文拟从语用的视角观照儿童文学体裁——童话，以规避在语用思潮下，童话教学出现纯粹的文章、句法、段式的分析、学习和运用现象。

每种文体都有其特定的语言表达方式和语言结构展示，针对特定文体、特定文本，学生建构的意义是不同的。童话的语言浅显易懂、活泼动人、鲜明且形象，常用简短的句子和反复句式，是儿童喜闻乐见的文学体裁。关于童话，在《儿童文学词典》中有这样的描述：“童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。”因此，在语用视角下，童话教学当有其独特的追求。

一、彰显童年精神，提高审美情趣

童话拥有通俗易懂的语言，离奇曲折的情境，常采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节，这些独特的语言表达方式能极大地激发学生的阅读兴趣。如人教版教材就收录了金波的《雨点儿》、孙幼军的《小柳树和小枣树》、张秋生的《纸船和风筝》和《小鹿的玫瑰花》、安徒生的《丑小鸭》、列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》、王尔德的《巨人的花园》等经典童话。

纵观人教版的教材，童话文体的儿童文学作品占所有教材的10%，其中品德童话又占其中半数以上。这样特殊的编排，容易误导许多教师拔高童话中的德育功能，使童话成为教训孩子、传达成人道德价值的工具。

新课标指出，语文课程还应“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣”。第一学段目标中更是明确指出“阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。童话作为文学大家庭中的一员，洋溢着爱与情感。故事中的主人公或观察自然，或体悟真情，因此童话的直接功能就是审美。在学习这些童话语言的过程中，应努力使孩子们获得情趣、喜悦，好奇心得到满足。

可见，童话教学更重要的是通过读、演、讲、画、编等学生感兴趣的审美活动，陶怡性情，健全人格。

二、实践童话语言，培养语文能力

1.文学语言的模仿

相比科学语言的严格性和规定性，文学语言有着较大的延展性和拓展性，它给予读者丰富的感知和想象空间，特别是童话中的语言尤为形象。不难发现，童话总是通过丰富的想象，运用大量比喻、拟人、夸张等修辞手法，使人物及事物的声音、色彩、形状、动作、神态形象鲜明地展现在儿童面前。这样生动性的语言极易走进学生，学生读之有味、学之轻松、仿之流畅。

《纸船和风筝》是二年级上册一个感人至深的童话故事。小熊和松鼠折的纸船和风筝带着问候、带着祝福、带着谅解、带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事是这样描写纸船和风筝传递友情的：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“小熊想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”读着这样的语言，一幅幅美好、深情而富有童心童趣的友情传递画展现在我们面前。朋友间的友谊也透过“漂”“飘”这两个字悠悠地到达了小熊和松鼠的心里。学习童话时，可抓住此处特殊的语言表达方式，在感受友情的同时，仿写句式：“（ ）（ ）呀（ ），（ ）到（ ）。” 记得一个学生说得很精彩，“古诗传呀传，流传到了现在。”生动体现了经典古诗流传至今的一种悠久历史感。

2.复述能力的培养

“能复述叙事性作品的大意”和“能初步把握文章的主要内容”是第二学段阅读教学的主要教学目标。童话故事情节性强，具有口耳相传的特点，利用这些童话对学生进行复述能力的训练，对培养他们的语言表达能力很有效。

（1）抓关键词复述。

《纸船和风筝》中关于小熊和松鼠收到礼物时的两段描写——“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！”和“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！”有结构上的相似。教学时，我就利用这样的表达效果，不但抓住“纸船”“松果”“纸条”“祝你快乐”这几个关键词进行小熊收礼物这一段落的复述，还创设情境让学生迁移抓关键词复述的办法，放手让学生根据关键词“风筝”“草莓”“祝你幸福”进行复述。学生习得方法，巧妙复述，课堂效果非常好。

（2）借助关系图复述。

我在教学三年级下册的《七颗钻石》时，在学习过程中引导学生梳理水罐变化与人物变化的对应：第一次变化，关键人物有姑娘和水罐，变成银罐时是小狗，变成金罐时是妈妈，跳出钻石、涌出水流时是过路人。然后引导学生摆出关系图。（见下图）

接着让学生根据关系图复述故事，最后让学生自己尝试摆一摆关系图，鼓励创新的摆法，同桌之间根据所摆的关系图再进行故事复述。一节课下来，学生能利用关系图比较流畅地讲完整个故事。

（3）利用重复情节复述。

传统童话都有相对固定的叙事程式，比如固定的开头，就像“从前”或者是“很久，很久以前”，同时传统童话的故事情节发展常常采用重复性的模式。比如《七颗钻石》中水罐五次神奇的变化；《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴；《棉花姑娘》中棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，等等。有重复故事情节的童话在教材中还有许多。这样既定的重复，反映了这种童话文体口耳相传的特点。利用这些童话对学生进行复述能力的训练，对培养学生的语言表达能力很有效。

3.阅读方法的迁移

授人以鱼不如授人以渔。课堂教学提倡学生在阅读中学习阅读方法，转而迁移运用。有效的阅读方法能提高阅读的效率，帮助学生获得更多更有价值的信息。比较其他故事类文体，童话讲述的故事常常采用单纯明快的叙事方式，更多时候采用反复的表达结构。故事之间经常有“主人公追求美好生活”“坏人作梗”“最后大家幸福地生活在一起”等情节上的类似。

如一位教师执教《七颗钻石》，一改常规，以一篇为主导，指向多篇文章的阅读。她首先梳理《七颗钻石》中水罐“反复出现”“不断变化”的结构特点，转而学习《幸福鸟》。学生根据学习单上“老妖怪三次变化”与“嘉旺连续闯关”的反复结构提示，很快就读懂了这个故事，并把它复述了下来。接着教师又引导学生发现《七颗钻石》和《幸福鸟》的相似之处：①故事开头都发生了大灾难；②故事都一波三折；

③小主人公都有一颗高尚的心，很执着地去找想要的东西；④都是开头所处的环境不好，结尾都变好了，首尾有呼应。最后放手让孩子阅读《田螺姑娘》。

三、引入童话阅读，浓抹童年底色

童话文本在人教版教材中的编排是这样的：一年级上册6篇，一年级下册18篇；二年级上册11篇，二年级下册3篇；三年级上册2篇，三年级下册2篇；四年级上册5篇，四年级下册1篇；五年级和六年级上册空缺；六年级下册1篇。不难发现，童话文本所占比例随着年级的上升而逐渐减少。这样的童话阅读量在学生童年阅读中是完全不够的。

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上的爱恨、悲喜、苦乐与敬畏，是孩子心灵成长路上不可或缺的栖息所。安徒生、林格伦、格林用他们温馨又不失幽默、童趣又不失淳朴的语言带着孩子们在童话中学习善良、勇敢、坚强、诚实、守信，学会辨别善恶、真假、美丑、生死，发展想象力、思维力、判断力。我们应该在小学阶段补充大量的经典童话阅读，重笔涂抹学生童年真、善、美的人生底色。

正如何夏寿老师在他的《爱满教育》中所提及的那样：“这一刻，我更坚信：童话，对于人的一生，启迪是真的，温暖是真的，感召是真的，滋养是真的，信任是真的……”

（作者单位：浙江温州市永嘉瓯北中心小学）

责任编辑 杨壮琴