巧用实验诠释初中科学概念

吴桂花

摘 要：科学概念教学是初中科学教学的重点之一，理解科学概念是掌握科学基础知识的前提，也是发展学生逻辑思维能力的必要元素。本文尝试通过列举几个以不同类型的实验为辅助手段的教学实例来诠释初中科学概念，将无形的科学概念转化为有形可观的实验现象，使科学概念变得灵动鲜活，从而促进学生对科学概念的理解。

关键词：科学概念；实验；理解概念

皮亚杰和布鲁纳等的建构主义理论认为：概念是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收。主体在概念形成过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合且建构一个新的认知结构。所以，概念教学的主要任务就是帮助学生正确地认识概念、丰富不完整的概念、纠正已有的错误概念、建构新的概念。但科学概念中的名词术语概括性强，看得见摸不着，部分中学生无法真正理解其中的含义，笔者尝试列举几个以不同类型的实验为辅助手段的教学实例，谈谈如何将无形的科学概念转化为有形可观的实验现象，从而促进学生对科学概念的理解。

一、增加演示实验，化抽象为直观

美国心理学家加涅将科学概念分为具体概念和定义性概念两大类。具体概念是指能通过直接观察而获得的概念，如花朵、土壤、长度、体积等概念。定义性概念是指不能直接通过观察，必须通过定义才能获得的概念。初中阶段学生学习的科学概念多数为定义性概念，将抽象的概念转化为可观察的实验现象，是概念教学最有效的方式之一。……