“画出来”的习作兴趣
——语文校本微课程开发案例

江苏南京市高淳区实验小学　叶　红

“画出来”的习作兴趣
——语文校本微课程开发案例

江苏南京市高淳区实验小学叶红

引子：一节阅读交流课

本学期学校推荐书目中的《父与子》是一本漫画集，学生阅读兴趣浓厚。阅读交流课上，学生们积极性空前高涨，个个抢着上台讲自己最喜欢的故事，台上是眉飞色舞，台下是笑声不断，我注意到连平时从不发言的小琴也举起了手，尽管还有些犹犹豫豫……

在掌声中，小琴略显羞涩地走上讲台，她带给大家的故事是 《生发水》：“爸爸买来一瓶生发水，期待自己能长出浓黑茂密的头发，临时有事，他把生发水放在桌上。儿子以为……”我发现，小琴的眼睛闪烁着前所未有的光芒，声音也比平时响亮，叙说绘声绘色，最难能可贵的是她还加入了想象，故事里多了很多画面上没有的内容。要知道，平时课堂上从来听不见她的声音，作文也是干巴巴凑字数，经常需要重写，今天的她和作文课上的那个她判若两人。

这是一节成功的阅读交流课，基本达到了一位语文特级教师提出的“好课”标准：“小手高举，小脸通红，小眼发光。”学生们个个都是课堂的主人，在交流分享中尽情享受名作名篇带来的享受。他们似乎个个成了《父与子》的作者，讲着文本中的故事，也讲着自己的故事，那些画面之外的内容让人惊喜连连。

拓展：由“画”到“话”惊喜多

这节课后，班上的学生阅读《父与子》的兴趣更浓了，他们迫不及待去翻看阅读交流时听到的一个个精彩的故事，课外也常常看到他们谈论漫画的内容，有时候甚至因为不同的理解争得面红耳赤。更有意思的是，经常有学生找到我，问我能不能再让他们讲一次《父与子》的故事。

那段时间，学校正在进行微课程的开发研究，主题为《基于教师优势专业智能的学科性微课程的开发与研究》，引导教师根据自身特长对国家课程进行二次开发研究，选择切入口小的主题，自主开发校本课程。

学生们的热情引发了我对开发语文微课程的兴趣，我想：习作，向来是学生学习语文最头疼的任务，能不能从学生喜闻乐见的漫画入手，引导他们由“画”到“话”，让习作变得轻松，变得兴味盎然，从而减少对习作的畏惧排斥心理？

我的微课程其实就是主题阅读的拓展训练，为了“润物细无声”，我通过以下几个步骤开始了《由“画”到“话”》这一微课程的实施。

活动一：我们班的《父与子》

又是一节阅读课，我让学生们继续讲漫画故事，尽管大家还是兴致勃勃，但书中的精彩故事毕竟是有限的，正在大家意犹未尽的时候，我说：“同学们，只要你愿意，你也可以成为《父与子》的作者呀？想不想来编一个父与子的故事？”大家一下子愣住了，我启发大家想想自己和家长之间发生的好笑的故事，或者课外阅读中发现的孩子和家长间的幽默事例，很快学生们纷纷举起手来。

“小明考砸了，爸爸很生气，让他滚，他立即在地上滚了起来。”

“爸爸爱抽烟，我偷偷在他的烟里滴了辣椒水，爸爸抽烟时辣得受不了，眼泪都辣出来了。”

……

学生们如同兴奋的小鸟，叽叽喳喳里满是亲情的温暖，回忆的甜蜜。我趁热打铁，让他们把这些故事画一画，写一写，于是，我们班有了一本自己的《父与子》。

活动二：整合资源拓展阵地

课文中的插图为我们提供了训练素材，我们以此为基础，设计了很多活动：“画外音设计”“补插图”“续编故事”……这些训练都是在文本基础上的重要内容拓展，成为阅读理解能力提升的另一种有效训练途径。

学校经常有一些主题教育宣传，如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣传画、公益广告画展览，这些也成了我们训练的题材，我们走出教室，欣赏漫画作品，谈论漫画中反映的主题，蕴含的道理。回到教室，大家根据主题自己创作，去画，去说，去写。就在这一次次训练中，我发现学生作文中“文不对题”的现象少了，事情能表述具体了，想象也愈发合理生动了。即使离开了画，写作能力的提升也是显而易见的。

反思：让学生成为课程开发的主体

专家指出：“一门微课程就是一棵智慧树，众多的微课程形成智慧林。儿童登山的过程就是培植、欣赏、体验一棵棵智慧树的过程。”为儿童服务，这是课程建构的目的；基于儿童，体现儿童特点，符合儿童认知规律，这是课程建构的立场；教师与儿童一起建构，这是课程建构的主体。

习作教学，更应该贴近学生实际，让学生易于动笔，言之有物；指导写作，更重要的应该是引导他们关注现实，热爱生活，培养写作的兴趣和自信心。

由“画”到“话”这一微课程，其意义在于基于教师的特长兴趣，利用这一优势，为学生解除束缚，挖掘其喜闻乐见的方式，提供广阔空间，鼓励他们自由表达，在这一基础上渐渐掌握基本的写作技巧。