高校专业课“模块自选式”教学模式研究

李磊　王红胜　董国伟　郭卫彬

摘 要： 目前“慕课”、“微课”、“翻转课堂”成为教学改革的流行语，但对科研任务较重且严重需要教师言传身教的工科高校，此种教学模式暂时只能作为一种补充教学模式。本文以工科学校井巷工程课程为例，通过对课程内容模块化、自选式研究，提出“模块自选式”教学模式，探讨此模式在工科井巷工程教学中的可行性。

关键词： 模块化 自选式 教学模式 工科学校 井巷工程

流行于加拿大、美国的“慕课”、“微课”、“翻转课堂”教学模式[1]-[2]，是一种高效的教学模式，代表教学改革前进方向，但对科研任务较重且严重需要教师言传身教的工科高校，此种教学模式暂时只能作为一种补充教学模式，如何在给定课时内，让学生有效掌握并能运用专业课接收的知识解决现场实际问题已成为高校尤其是工科学校的新命题。

1.“模块自选式”教学结构

1.1前提及要求

“模块自选式”教学模式的前提包括模块化前提和自选式前提两种，前者主要针对教师，后者主要针对学生，模块化前提对教师提出以下要求：

（1）全盘考虑，整体规划。教师在接到一门专业课程的授课任务时，首先要了解这门课程在专业培养目标中的地位和作用。认真阅读该课程教学大纲，明确该课程的主要教学目标、教学内容和重点难点，进行知识剖析，为模块划分提供基础和依据。

（2）重点研读，模块划分。依据教学内容和重点难点，教师应深入研读教材，将章节内容划分为彼此关联又相互独立的模块[3]，将模块分为基础模块和自选模块，基础模块要求重点讲授，自选模块可以根据学生的需要讲授，没被讲授的自选模块作为扩展内容，学生自行学习。……