论“神化”学校教育倾向

马景燕

摘 要： 学校从创立之初一直扮演着教书育人的重要角色。近代以来，教育越来越被人重视，并赋予了许多附加的功能，从而逐渐神化了学校教育，学校作为承担教育功能的主体，被人们过度神化，推到了无所不能的地位。其实，学校教育没大家想象得那么神奇，很多人混淆了学校教育的相关概念，由此，正确认识学校教育的有限性至关重要。

关键词： 学校教育 神化 有限性

从古至今，学校一直扮演着教书育人的重要角色。近代以来，教育基本履行着政治功能，统治者把教育当做控制人们思想和社会舆论的工具，尤其通过学校灌输给下一代符合社会需求的思想，并希望通过教育促进经济发展和社会进步。到二十世纪八十年代，教育界掀起了一场关于教育本质和属性的大讨论，论争的结果认为，教育不仅具有政治功能，还通过人力资源成为社会生产力，具有经济价值。随着中西方文化的交融，使教育确立了文化功能，随后，教育的育人、科技、人口、国防、生态、消用、法制等价值不断被提出来，“80年代中期之后，教育的功能，价值的项目数明显呈现出由‘一到多，由‘多到万的趋势”[1]。

古往今来，人们对未来的一切追求和成功的希望都押在教育上，并通过教育间接实现社会和个人发展的一切功能，由此看来，教育似乎被推到了无所不能的神奇化地位。

一、“神化”学校教育的表现

随着教育被赋予越来越多的功能，人们便把这些功能聚集到实施教育的主体——学校上，因此，学校被神化为一种万能的机构，认为学校通过培养人才改变社会，实现社会的各项职能，并深信教育起到的作用总是正向的、积极的、促进的。……