立足校本教研，设置主问题，优化课堂教学

何维玲 夏 晓

(广东省广州市白云区太和中学 510540)

为提高学校校本教研水平，促进广大教师业务素质和教学能力的提升，我校以“课堂”为主阵地，开展了“校本教研”工作模式的研究，尝试以课题研究来引领校本教研，以校本教研来促进课题研究。为此，选择“农村中学生物学课堂主问题设计的策略研究”为校本课题，企望立足校本教研，依托课题研究，探究主问题设计，优化课堂提问，优化课堂教学。

1 课堂提问的现状分析

提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要通过提问进行支撑。但调查发现，现实的课堂教学提问环节却存在着诸多不尽人意的状况，影响了提问的有效性，阻碍了课改的深入、学生的发展。存在的问题有： ①教师的教学理念没有在课堂提问的始末得到有效贯彻。在一些课堂上，提问并没有作为学生学习的有效方式呈现，提问的类型大量为知识性提问，提问方式比较单一。 ②在课堂教学提问中，学生的主体被忽略，教师霸占了课堂的发问权。不少教师沿袭传统提问方式，用一连串的问题牵住学生的思路，使学生被动地招架教师所发出的一个个问题，久而久之，产生学习的依赖性、惰性。这样，不仅泯灭了学生的学习情趣，更无法激发学生的创新激情。 ③教师的课堂提问质量不高。教师对课堂提问的预设不够充分，教师没有深入文本，根据学情备课。导致在课堂教学中，提出的问题不科学，或太浅，或太深，或太易，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。……