浅析探究性学习的误区

牟伟宗

小学数学学习是充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式学习，既是当前课程改革实施《新课标》的重要内容，又是每个教师面临的重要任务。

一、忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区

探究性学习认为，学生是在现实生活情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。掌握学生现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师恰恰忽视这一点。尽管给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，根本谈不上自觉运用，甚至一些学生的自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以简便计算教学为例，当让学生尝试计算9+3时，班上75名学生有73名的计算结果都等于12。而让学生说出怎样计算时却发现，尽管教师运用教具创设了一定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在数手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”的方式。……