浅论历史问题教学法的艺术性

刘晖

摘 要： 中学《历史》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年教学实践，作者深深地体会到，历史课堂教学，教师要研读教材，吃透教材，全面把握教材；明确教学目标，合理设问；利用设问，积极引导。落实历史课程标准，从而提高历史课堂教学质量，推动素质教育发展。

关键词： 历史问题教学法 研读教材 合理设问 积极引导

问题教学即通过教师的合理设问与学生根据设问解决预设问题、实现教学目标、完成教学任务的有效教学方法，也是历史教学中最常见的方法。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，问题教学法是一门艺术。然而在现实的历史课堂教学中充斥大量无效、低效乃至负效的问题，问题教学的艺术性亟待提高。下面结合自身教学实践及课堂观察谈谈如何提高历史问题教学的艺术性。

一、教师要研读教材，吃透教材，全面把握教材

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这句话在我刚参加工作时就已经听到过了。时隔近十年，特别是在新的社会背景、新的课改背景下，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”也早已变成了“要给学生一滴水，教师要有长流水”。在历史教育教学中教师要研读教材，吃透教材，要用好教材。教材的文本是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。离开了教材，教什么、学什么就没有了着落。教师通过研读和交流，整体感知、分析、理解、掌握教材，了解教材整体结构，掌握重点和难点，明确教学“三维”目标。