浅析探究性学习的课堂管理策略

孟祥光

课堂探究性学习已经有很久的历史，其思想渊源可追溯到希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法。这种教学方式，老师向学生提出问题，并让学生选择某一角度，老师与学生处于对立的立场，相互辩论，师生之间不断在问答之间探究潜在的知识，这实际就是探究性学习的雏形。

一、研究性学习的内涵

探究性学习虽有不同的定义，但我认为就是从问题或某一个任务出发，在教师的指导下，学生发现问题，通过自主探究，解决问题、获得知识、发展能力、情感价值观得到培养的学习方式。

二、探究性学习所具有的特征

（一）自主性

探究学习的典型特征是老师不能直接告诉学生教学目标与认知策略，而是为学生创造特定的学习环境，让学生在努力探究后发现和领悟学习目标。在此过程中，老师应该善于调动学生的积极性，引导学生自主思考和分析，使学生从探究的一个阶段深入到下一个阶段。老师处理好“放”和“扶”的关系，对于调动学生的自主性和创造性，培养学生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明显的生成性，因为这是一种以“问题”为导向的学习方式。老师设计教学计划并不是一成不变的，根据探究实施过程中出现的新问题不断调整变化。探究学习的生成性对于师生而言永远充满超乎想象之外的意外收获，同时对老师和学生的知识结构和智慧构成挑战，使师生的潜能在探究中释放出来，因此探究性学习缺少不了生成性。……