“导、探、结、评”教学模式的实施策略

张吉峰

2011年版义务教育物理课程标准对物理教学提出了具体要求，即物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.依据建构主义理论，教师应根据教学实际创设恰当的教学情境，把当前的学习内容与学生已有的生活经验相联系，促进学生的知识结构不断的丰富、发展.结合长期的教学实践活动，笔者总结提炼出以“导入、探究、归结、评价”为框架的课堂教学模式，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、减轻学生负担与提高教学质量等方面的关系.

1 “导、探、结、评”教学模式的基本架构

该教学模式包括“情境导入-体验感知-论证归结-反馈评价”四个步骤，在“体验感知”中又包括两个环节，是四个步骤、五个环节的课堂教学模式.

四大步骤贯穿于整个课堂，但是又有不同的侧重，创设情境侧重于课堂的导入，不超过5分钟，体验感知和论证归结则侧重于知识、技能、情感的形成过程，是课堂的主体，时间不少于35分钟，反馈评价侧重于课堂三维目标的总结与升华，5分钟左右.本教学模式最大限度地体现课程标准中的学生主体地位，始终贯彻物理知识是在学生的最需要时去探索，在探索中获取知识，在交流合作中培养能力，在反馈展示中获得成就.基于本模式进行教学，可以根据授课内容进行适当调整，以适应学生的需要……