在科学探究活动中

郑健宁

从2010年起，元认知概念便被引进笔者所在学校的科学课程中，其在推动课程改革和学生有效学习方面发挥了积极作用，但也产生了一些新问题。比如，学生的元认知能力在科学课堂中究竟应该如何发展？对此，结合科学课堂教学和相应年段学生的心理发展水平，笔者所在学校对学生元认知能力进行了系列化研究，如利用各种途径和辅助手段，让学生的思维过程显性化等。现笔者就元认知相关问题与各位同行方家做一探讨。

一、元认知的概念及其价值

元认知概念最早出现在美国心理学家弗拉维尔在1976年出版的《认知发展》一书中。弗拉维尔对元认知作了一个简化的界定：反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。通俗地讲，就是指人的自我学习能力。

元认知有两个基本功能：一是意识性，能使学习者明确自己拥有什么知识，自己正在做什么，做得怎样，进展如何；二是调控性，使学习者能随时根据自己对认知活动的认识，不断进行调整、改进和完善，并使认识活动能有效地向目标逼近。因此，元认知在学习中的作用体现为深层次提高学习者的自主学习能力，并从根本上提高学习效率。

二、元认知与科学课程的关联

《科学（3-6年级）课程标准》的总目标要求，通过小学科学课程的学习，让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。……