当预设遭遇生成用“有效”引导教学

杨万东

教师通常会在学生的知识基础和生活经验之上设计教学预案，引导学生的课堂学习，但是在实施教学预案时，学生可能会出现与预期不一样的想法，和不一样的做法，这样的生成为课堂教学带来了变数。教师是顺应学生的反应，及时调整预案呢，还是将学生“引诱”到自己的“包围圈中”呢？不同的理念会导致不同的做法，但是万变不离其宗，当预设遭遇生成时，“有效”应成为调整课堂教学走向的标准，成为课堂教学的主旋律。

一、审视生成，教学求“实”

课堂生成必定有其背景和成因，当出现课堂生成时，教师首先要审视生成，透过现象来分析内在的必然性，来评估生成对于学习的意义，然后再决定处理生成的方式。在这个过程中，生成能不能成为课堂资源，要看它是否对教学起到方向性的影响。

例如，在“三角形的三边关系”的教学中，一位教师从比较两点之间不同路径的长度入手，面对连接两点的线段和折线，学生自然地选择了线段为最短路径，在教师追问原因的时候，有学生道出“两点之间直线最短”的理由，还有学生从三角形的两边关系入手来解释：折线相当于三角形的两条边，两边之和是大于第三边的。虽然学生说出了理由，教师似乎觉得不应该这么早就揭示规律，于是追问学生如何知道这个规律的，有没有办法来证明，有没有经过验证，在接下来的时间内，学生就在教师的“建议”下通过拼、量、比等操作来验证这一规律，最终的结果显示“规律完全正确”，三角形的三边关系才被确定下来。……