小学科学课教学中引导学生主动探究

沈秀欣

【摘 要】构建以学生为中心，以探究为中心的启发式教学，引导学生通过一系列主动探究体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观，培养学生实践能力与创新能力。

【关键词】小学科学 主动探究

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0163-002

随着素质教育的全面实施，对学生综合能力的培养更为关注，对以“探究为核心”的小学科学课更为重视。科学课程标准明确提出：“科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。”这样的教学观念摒弃了传统教学中以教师传授知识为中心的应试教育教学观，明确指出学习要与探究活动相结合，让学生亲身经历探究全过程，促进学生在探究中提升素养与能力，培养学生的科学探究能力，使学生具备较高的科学探究意识与科学探究能力。

一、优化导入环节，激发学生学习热情

1、多媒体导入

我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进入学习知识的最佳状态。因此我们要钟情于多媒体，要发挥其优势，为学生打造一个美轮美奂的科学殿堂，激起学生强烈的参与欲。

2、生活背景导入

科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学，才是学生所最钟爱的教学。此外还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式，导入没有固定的模式可循，没有固定的套路可搬，要结合具体的学情与教情巧妙设计灵活运用，这样才能激起浓厚的学习兴趣与学习热情。

二、有效提问，诱发学生探究动机

1、问题要具有探索性。过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。

2、问题要具有层次性。学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。

3、问题要具有开放性。传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

三、鼓励学生提问，引导学生主动探究

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学既关注学生的学习结果，更为关注学生的学习过程。高效的教学不是看学生解决了多少个教师所提出的问题，而是要看学生在教师的引导下自主地提出了多少问题。小学生有着强烈的好奇心，其思想与思维所受的束缚也更少，因此在教学中我们要发挥学生好问的特点，引导学生敢于提出不同见解，勇于提出具有思考价值的问题，从而使学生的探究活动不只是简单机械地解决教师所提出的问题，而是一个不断思考与思维的过程，从而将学生的探究活动推向高潮。一方面，教师要做好引导工作，为学生营造良好的氛围来激发学生提问的激情。小学生虽然爱提问，但是毕竟处于认知的初级阶段，不可能完全独立地提出具有价值的问题来。因此教师既要鼓励学生提问，大胆发言，勇于发表，同时还要做好必要的引导工作，使学生在教师的引导下自主地提出问题。

四、充分运用实验教学，培养学生观察能力

科学课是一门以观察与实验为基础的学科，实验既是学生获取信息的主要途径，同时又是学生展开探究活动的重要途径。观察是思维的门户，在科学课教学中学生的观察在很大程度上决定着探究活动的深入。学生只有学会观察，才能获取更多直观的信息，才能由感性认识上升为理性认识，从而推动学生展开探究性活动。如果学生不会观察，无法获取信息，那么就无法展开探究性活动，学生探究能力的培养更是无从谈起。因此，在科学课教学中，我们要重视实验教学，重视学生观察能力的培养。我们还要引导学生逐步学会观察，在观察中积累丰富的知识，以带领学生进行探究活动。

五、实践应用，获取体验

新课改非常重视学生在探究过程中的情感体验，让学生享受成功的喜悦，学习的乐趣，自然就可以激起学生更为强烈的探究动机与探究热情，在探究中体验成功与失败、困难与挫折、质疑与挑战，这样才能真切地体验探究，学会科学探究；同时手脑并用，更能加深学生对科学知识的理解与掌握，提高学生的实践能力，培养学生的科学思维能力。为此在教学中教师要重视实践应用，将学习与运用结合起来，让学生在实践运用中获取情感体验与认知升华，实现学生的全面发展。为此在科学课教学中我们要为学生提供更多亲自实践的机会，引导学生在宽广的生活空间来展开主动而深入的实验探究，让学生在探究中感受成功的喜悦，在失败中感受科学探究的不容易，激励学生再接再厉，以更大的热情展开更主动的探究。

现代社会所需要的是会探究的创新型人才，在科学课教学中我们深入落实新课程“教是为了不教”的教学理念与原则，诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生真正掌握探究的方法，学会探究，在探究中体会学习的乐趣，在探究中提高能力。