“预习先导”中“导学”模式的探索
——以“分数乘整数”一课教学为例

浙江缙云县下小溪小学（321400）　苏　芬



“预习先导”中“导学”模式的探索
——以“分数乘整数”一课教学为例

浙江缙云县下小溪小学（321400）苏芬

教师课前应引导学生进行深入的预习，以达到有效“导学”的目的，进而提高课堂教学效率。

预习先导导学分数整数阶段程序自主探究

一、“导学”模式的三个阶段

第一阶段：思维导学。

即教师在深入解读教材、充分了解本班学生的情况后，站在学生的角度思考解题过程，并将解题思路以填空的方式编制成“导学稿”，印发给每一位学生，让学生根据“导学稿”自由进行探索，获取新知。这是“导学”的起始期。

第二阶段：问题导学。

即在第一阶段的基础上，教师根据教学内容的重、难点，提出1～3个数学问题，引导学生根据问题进行思考、探索。这是“导学”的发展期。

第三阶段：无形导学。

即学生在教师无任何提示的情况下，能自主地形成预习方案，个性地进行思考、探索。这是“导学”的成熟期，是预习的最高境界。

二、“导学”模式的操作程序

1.确定目标，有的放矢

以往的课前预习因为教师的指导不具体、目标不细化，或者对不同层次的学生做统一的要求，导致学生失去学习的兴趣。因此，要使“导学”收到实效，教师首先要帮助学生确定预习目标，让学生有的放矢、有选择地进行预习。例如，教学“分数乘整数”一课时，我设计了以下的预习目标：一级目标，通过操作，理解分数乘法的意义；二级目标，学会分数乘整数的计算方法；三级目标，能解决简单的分数乘法的实际问题。……