浅论物理微课及其设计

赵畅

摘 要： 在这个信息化时代，微课作为一种能更好实现个性化学习的教学形式，能充分发挥网络的作用。本文通过概述微课及介绍如何设计微课和其呈现方式，供一线教师学着设计微课并使用微课，从而提高教师专业发展水平，更好地引导学生学习。

关键词： 物理微课 设计 学习能力

一、引言

随着科技的发展，互联网在现实生活中发挥着不可替代的作用，网络教育备受瞩目。通过网络，学生可以增长知识、开阔视野，教师可以通过网络平台与学生及家长进行更有效的交流和沟通。美国的萨尔曼·可汗在2006年推出了可汗学院（Khan Academy），在短短的时间内很大程度上冲击了当时的教育模式。可汗学院的在线课程短小精炼，平均时长在6分钟左右，以保证学生在学习过程中注意力是集中的。现在正流行的微课就持有这样的特性，它是围绕某个确定知识点或教学任务进行教学，目标明确有针对性、教学时间短。在这个无线网络无处不在的年代，微课必将成为一种更适合当代信息化教育的教学模式。

二、物理微课的概述

不同的研究者对微课有着不同的定义，广东省佛山市的胡铁生老师认为，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。上海师范大学黎加厚教授认为“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。郑小军认为微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

首届中小学微课大赛官方认为，微课全称微型视频课程，以微视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、习题例题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资料的结合体。综合以上观点，笔者认为，物理微课是以微视频为主体，针对物理教学中某个特定的重难点，结合微教案、微课件、微习题和微反思的教学活动。物理是一门以实验为基础的学科，物理微课可以通过演示实验或者解释生活中的小现象激发学生学习物理的兴趣，并依据数学手段分析物理概念和规律。

三、物理微课设计

为了真正实现教育公平，共享优质教育资源势在必行，当下网络平台信息更新迅速，为了避免教学资源重复浪费，教师可在中国微课网等网站获取与本学科相关的优秀微课案例进行学习，再依据本学校学生的特点进行校本化。对教师而言，传统教学与教研方式对于微课已经不再适用，教师应该进行更有针对性和更具实效性的电子备课、课堂教学和课后反思，基于微课资源库的校本研修将提升教师专业发展水平。

设计物理微课首先要选取课题，选题要有针对性，教学目标要明确，教学内容要清楚，或针对物理概念导入，或针对公式推导，或针对课外延伸拓展，选择其中一点进行设计，如针对“作用力与反作用力”和“一对平衡力”这组易混概念就可制作一节微课。设计教学内容前要充分了解学情、吃透教材，搜集与本节课相关的多媒体素材和用于拓展的资料。微课重点在于微，所以教师在录制微课的过程中一定要语言简明扼要，逻辑性强且通俗易懂。学习设计微课的过程中，需要了解并掌握PPT、Camtasia Studio等相关软件。在整个教学过程中反复实践反思，教师的教学和研究水平能力也在不断提高。

当前微课的呈现方式主要有4种类型，分别为电子黑板讲解型、课件播放型、场景实录型和多画面切换型。（1）电子黑板讲解型微课视频中不出现教师本人，教学的方式就是在电子黑板上面点选不一样颜色的彩笔边写边录，这种方式适合进行物理公式推导及例题演算。（2）课件播放型则主要应用PPT或者Camtasia Studio等软件进行录制编辑，物理教学内容较为抽象，运用动态实际课件播放会让学生更形象地理解物理规律。画面中同样不会出现教师本人，通过录制画面和声音，最后剪辑成视频。该方法制作简便，是目前为止比较受欢迎的微课制作方法。（3）场景实录型即再现实际课堂教学场景，教师会出现在视频中，适合进行物理实验教学，通过拉近镜头让学生更清晰地看到实验操作过程和实验现象。这种形式的微课与传统课堂相似，学生更容易接受。（4）多画面切换型能够同时展现教学内容和教师的形象，根据实际情况随时切换。

如今的翻转课堂就是学生课前利用教师上传在交流平台的微课视频在家学习新知识，之后在学校网站上下载作业，同时还可以在QQ群里进行交流讨论，在课堂上教师组织大家一起研讨，深化知识理解，解决疑难问题。以微课为主要资源形态的翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂学习，能更好地实现个性化自主学习，已经实施的学校表明取得了显著的成效。

四、结语

微课能更好地实现因材施教的个性化学习，充分发挥网络的积极作用，增强学生正确使用网络和通过网络进行交流学习的能力，使学生逐步掌握从网络中获取、传递、加工和处理各种有益信息的能力，全面实现学生的综合性发展。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]黎加厚.微课的含义与发展.中小型信息技术，2013（4）：10-12.

[3]郑小军.我对微课的界定.http：blog.sina.com.cn/s/blog4711 a0210102e6ge.html.2014-04-21.

[4]和晓东，张军朋.物理微课的概念特点及分类.物理通报，2015（11）：95-97.