顺学选好“讲点”帮助学生“生长”

华秀秀

教育即生长，生长是目的。生长需要帮助，教师怎样给予学生有效的帮助呢？助学课堂提出“先学后帮，自学领先；不会才帮，以帮导学”。可见，教师的帮是当学生碰到沟沟坎坎时，提醒他们“注意脚下”；当学生登山畏惧时，鼓励他们向上攀登；当学生迷路时，引导他们辨明方向。课堂上这种顺应学生学习的情境，教师选择“生长点”进行的“讲”能给学生留下一片自主发展的空间。

一、讲在学生探究不出时

自由、民主的学习氛围，是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩证，把读的自由还给学生，把说的机会让给学生，把探究的空间留给学生，使学生自主支配下、自主探究、集思广益。不过在探究中，学生碰到困难，探究不出时，教师应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，激发学生自由阅读，点燃学生思维火花。

教学《地震中的父与子》一课时，我设计了一道预习题：这篇课文赞扬了什么？发现学生的答案五花八门：有的写赞扬父亲了不起，有的写赞扬父子情深，有的写赞扬父亲坚持不懈，有的写赞扬坚定的信念。可见学生读文不深，探究不出主旨。我把学生不同的答案归类板书在黑板上，让学生读书思考，找准“靶心”，学生边读边想边画，不少学生找到第12自然段（课件出示第12自然段）。我问：这段话中哪句话让你最感动？（第一句话写父亲挖的时间之长，让我感受到父亲坚持不懈；第二句话，让我体会到父亲为了救出儿子，不怕困难，战胜一切；第三句话写儿子知道父亲一定会来救他，让我感受到父子之间的信任）我又问：父亲坚持不懈的力量来自什么？（父亲对儿子的爱）父子之间信任的原因是什么？（父子之间感情深）我总结：可见，父亲坚持不懈，相互信任都是来自父子情深，这篇课文赞扬的是——父子情深。在真实而开放的课堂里，学生在研究中碰到障碍，教师要采取各种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，让学生与文本、与教师的思维碰撞中通过障碍，让探究道路畅通无阻。

二、讲在学生体验不足时

文章不是无情物。游离于情感之外的阅读不是真正意义上的阅读，最多算是对文字的肢解。一篇精美的文章犹如一串晶莹闪亮的珍珠，语言文字是颗颗粒粒，感情则是串连珠粒的丝线。当学生在阅读实践时，不能透过平面的、静态的文字去感受、体会文字背后的灵动、丰富与深刻时，教师应该引导学生向课文纵深处去感悟。

教学《桥》一课，学生在读悟中对“他像一座山”的体验如蜻蜓点水——不深不透。这时教师要帮助学生悟出“山不是山，水不是水”。

一是语言体验。出示：①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。②老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推向木桥。引导：读句子，说说老汉当时的内心是怎样想的？（第一句：儿子是党员，不能仗着父亲是村党支书就可以先过桥；儿子啊，你要理解父亲这样做！大难当前，我要先考虑群众啊！我是村党支部书记，要以身作则，不能徇私情。第二句：群众安全过了桥，应该让儿子先走；我要把生的希望留给儿子，他先走，我断后；儿子是我和他妈妈的希望，不能让他最后。）老汉为什么对待儿子前后态度不一样呢？（老汉前后身份不一样，第一句话中的老汉是党支部书记，他想到的是群众的生命，第二句话中老汉是一位父亲，他要让儿子先走。）现在，你脑海中的老汉是什么样的？是一位舍小家为大家的好干部；是一位大公无私的英雄；是一座“雄伟的大山”。

二是情感体验。洪水过后，政府在被冲毁的木桥位置上修建一座水泥桥，在桥上立了个碑，请你写一句碑文，你最想写什么？（人民的好党员，人民的好儿子，我们不会忘记你；你无私无畏，你不徇私情，你好汉一条；你是青松，高大挺拔，你是大山，巍然屹立。）

抓住重点句子研读，挖掘人物品质，以文之情激生之情，当学生体会到老汉精神并被感动的时候，创设情境，让学生说心里话，由境入情，由情入心，学生就会从内心体会到老汉的形象如山一样沉稳，话语如山一样坚定，意志如山一样刚毅，对儿子的爱如山一样高大。

三、讲在学生生成偏差时

生成是课堂教学的诗意追求，是一剂催开心灵、焕发活力的灵丹妙药。在动态生成中，学生对文本的解读往往存在这样或那样的问题，容易出现偏差，甚至出现异化现象。这就要求教师有缜密的心思，高度关注课堂学习过程中的每个细节，为学生正确解读文本搭桥引路，做好引路人的作用，促进生成走向正确道路。

教学《三个儿子》一课，学生对三个儿子的特点及表现有所理解时，发现老爷爷说的话错了：明明有三个儿子，他说只看见一个儿子。针对学生生成时的偏差，我没有立即给予否定，也没有把正确的答案告诉学生，而是给学生提供了一个自主探索的空间。我顺学而导：应该有三个儿子，一个提水，一个唱歌，一个翻跟斗。学生议论纷纷：老爷爷只看到一个儿子帮妈妈提水，所以说只看到一个儿子；老爷爷没有说错，妈妈提水那么辛苦，一个儿子翻跟斗，一个儿子唱歌，没帮助妈妈，不是和没儿子一样吗；会唱歌的儿子用歌声让妈妈高兴，翻跟斗的儿子用自己的特长让妈妈高兴，这也是对妈妈的关心；我考试考得好，妈妈特别高兴，还奖励我呢……我提出：请你们读读课文，想想这时妈妈最需要什么？怎样做才是最好的？学生读读、悟悟、说说，明白了：课文写妈妈提水的时候，走走停停，胳膊痛了，腰酸了，这时妈妈最需要的是儿子帮妈妈提水，而不是唱歌、翻跟斗。帮妈妈提水的儿子，心中有妈妈，在老爷爷的眼里，不会帮家里做力所能及的事不是好儿子，老爷爷才说他只看到一个儿子。

学生理解的偏差是他们真实思想和对文本理解程度的暴露，面对“偏差”，教师要学会巧妙、合理地处理好，让学生重新沉入文本，逼近文本内核，去吮吸、去思考、去发现，从而正确理解文本主旨。

四、讲在学生交流不畅时

语文教学的基本任务就是凭借有关载体，如课文等去展示、交流、沟通学生对生活的理解、感受、体验和认识，进而加以提升。对学生来说，语文学习最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、交流和提高的过程。对教师来说，语文教学的任务就是有效地帮助学生完成这一过程。在交流中，学生感悟不深、理解不透时，教师要顺学而导，让学生的思想在阅读对话中得以丰富，知识在对话中得以建构。

教学《慈母情深》一课时，学生在交流预习作业时，对“我”为了这本书，想得整天失魂落魄的样子，得到钱又去买罐头不理解。这正是文本理解的节点，也是“我”情感的聚焦点。我抓住这个“点”，帮助学生吊起读书的“胃口”，交流“矛盾”的原因：“我”看到母亲工作环境的恶劣（七八十台缝纫机发出噪声震耳欲聋，灯泡烤得人直流汗；“我”看到母亲工作劳累，弯曲的脊背，疲惫的眼神，龟裂的手指；“我”看到母亲工作的忙碌，四个“立刻”感受母亲争分夺秒地工作）。正是“我”体会到母亲挣钱的艰难而放弃买书转而买了罐头，为母亲增添一点营养。正是母亲的朴实而崇高的母爱感动了“我”，让“我”改变了主意。

接着，我让学生读好课文最后两个自然段，去品味：为什么说“我”没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为“我”自己还是为母亲。这样达到交流顺畅，水到渠成。

当学生交流受阻或不深入时，教师必须激起学生再次走进文本的欲望，点燃他们重新思考的激情，去触摸语言，盘活文本，把交流进行到底。

“万绿丛中一点红，动人春色不须多。”助学课堂的“讲”要根据教学规律与学情实际，结合课堂动态，找准讲点，注重讲法，讲究讲效，课堂教学才可以像“二月花”那般春光独占，春色满园。

（作者单位：福建省龙岩师范附属小学）