主题背景下小班环境创设的探索

冯凤

主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。创设环境不仅仅是一种装饰，它也应该是孩子自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。教室环境已逐步向动态发展，体现其支持性、开放性、整合性的多元价值。

在反复解读《上海市学前教育课程指南》及实施新教材的过程中，我感到幼儿园课程化的环境重在为幼儿提供适应当前发展需要的环境。为此我在课程活动实施中开展了创设有效的主题背景下的课程化环境的探索和实践，具体如下：

一、环境的创设应遵循课程的目标，体现相关主题

我们在实施新教材的过程中可以看出，新教材“学习活动”中的活动内容是根据主题的形式来呈现的，主题活动的开展主要是从幼儿的生活经验出发，在主题情境下让幼儿充分体验和感受。所以我在设计教室环境的时候，常常会考虑根据主题内容与教学要求，确定与主题相关的环境布置以及区域内容。以前经常设计成单一的装饰性环境，而现在会加入幼儿可操作的材料，将两者整合起来，把主题活动的内容融入到整个教室环境之中，并根据各主题的要求创设与内容相关的各类环境。

如开展“娃娃家”这一主题活动时，我们设计了“宝宝家”，摆放了幼儿和父母的合影，亲切温暖，并提供了很多不同的材料，比如各色手工纸、压印的图案、各色吸管等，启发引导幼儿用这些材料试着做不同造型的镜框；在“贝贝家”里，摆放了许多家长提供的各种幼儿小时候使用过的衣服、袜子等物品，还有形象逼真的玩具洗衣机、晾衣架、烫衣板、熨斗等。我们还自制了小衣柜，让幼儿模仿成人的动作来洗衣服袜子、晾晒、折叠等，享受了游戏过程的乐趣，同时还锻炼了幼儿的自理能力。而在“乐乐家”里，我们不仅为幼儿提供了色彩造型都很逼真的娃娃家餐具、灶具、各类高结构的玩具、蔬菜、食物等，还有低结构的各色彩泥、各色皱纸等，为能力较强的幼儿提供可操作材料，可以尝试用彩泥自制所需的食物，让幼儿体验烧饭的乐趣。在这些互相关联的环境中，幼儿的家庭生活经验得到了发展，激发了游戏兴趣，从而在与环境的互动中不断生成新的游戏情节。

二、环境创设要随着幼儿各种活动的需求而不断变化

我们所处的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要、预设活动的需要或生成活动的延续，发挥其潜在的教育功能。

在一次美术活动中，我请幼儿给各种水果宝宝涂色，涂得快的小朋友，一会儿就涂了两三个，有苹果、橘子等。而涂得慢的小朋友却只涂了一个苹果，但是活动时间到了，他不愿意就此结束，涂色的兴趣依旧浓厚，还想继续涂一个梨，怎么办？如果当时强行结束孩子的活动，可能就扼杀了这个孩子对美术活动的兴趣，所以我就把这次美术活动的内容延伸到区角活动进行，告诉他：“我们现在要进行下一个环节的活动了，老师会给你另外找时间继续涂颜色。”活动中完成的作品就让幼儿亲手布置到墙面上，使得课程活动与环境创设结合在一起。

小班小朋友对过生日这个情境非常感兴趣，常常会将这种生活经验迁移到娃娃家游戏中去。正好小班有一个“好朋友”的主题内容，于是我们根据孩子们的这个兴趣点，联系了当月生日的三个小朋友家长，带了蛋糕入园和其他小朋友一起品尝生日蛋糕，体验生日的甜蜜。然后在“娃娃家”的一块墙面上设计布置了一个“我和好朋友”，把孩子们当时过生日吃蛋糕的照片都一一张贴在里面，不仅烘托了娃娃家温馨甜蜜的氛围，更体现出活动主题，孩子们吃得津津有味的照片也让他们意识到跟好朋友分享的快乐。

三、环境资源要注重各方面的整合和利用

幼儿教育具有较强的社会性，我们平时如果细心观察，做个有心人，就会发现只要加以引导，孩子获得各种生活经验是随时随地的。把幼儿带入社会、带入自然，引导他们积极地去探索、去发现、去学习，孩子的生活经验丰富了，社会经验也会随之增长。所以我们要摆脱环境对人的限制，不要始终让孩子局限在教室里，而是要经常带他们走出课堂。

如在开展小班“好吃的水果”主题时，由于孩子们的年龄小，所以除了在幼儿园里我们预设组织了一系列关于水果的集体教学活动和个别学习活动外，同时我们还建议爸爸妈妈们带着孩子一起去超市或水果店买水果。在购买水果的过程中，孩子们可以接触到各式各样的水果，我们建议家长有意识地让孩子们看看、摸摸、闻闻，既可以知道常见水果的名称以及基本外形，还能在购买的过程中，让孩子们积累一定的生活经验。

在这些主题活动中，孩子们越来越多地接触到了更新鲜的事物，对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找着需要的信息和资料。作为教师，我们更加意识到，带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。

（作者单位：上海市静安区实验幼儿园）